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华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 * 第十章 信息能力与技能 认知心理学的 一个基本观点： 人已有的知识 和知识结构对 当前的认知活 动具有决定性 作用。 标记影响着人 对图形的的知觉 * 第十章 信息能力与技能 知觉时期望的产生：被激活的图式是产生期望的基础。 图式（Schema. Bartlett,F.C.1992）： 通常涉及到对于事件、情景、或物体的已经组织好了的知识单位。 图式是一种大的、复杂的知识单位。 图式是一种心理结构。 图式在知觉中的重要作用。 它是一种信息接受系统。图式决定接受哪些信息并决定了如何去理解这些信息。 * 图式的作用1 作用于人的所有信息，对人而言，并非都有意义，也并非都能被人所接受，只有那些与人原先所具有的图式有关的信息或者那些适合进入人的那些图式之中的信息，才对人有意义。 信息如果对图式合适则能得到加工，如果不合适则被忽略掉了。 * 图式的作用2 它是从环境中抽取信息的计划； 它限定了我们该从何处去寻找信息； 告诉我们可能有什么信息在其中，因而减少了需知觉的外部刺激的复杂性。 * 第十章 信息能力与技能 3.4.3 态度对信息加工的影响 1.对信息内容的态度 如果信息内容涉及到我们自身利益，便产生强烈的自我保护意识，因此很难客观地加工处理信息。 比如，刚刚购买新车的人，为了达到自我满足，认为自己购买的新车是最好的，为此，往往不想看持否定意见人的新车。 2.对于信息源的态度 人们常常以个人情感评价信息源。 比如，我们时常会以“如果是哪个人说的……”、“……总之，是哪个人说的了……” 。 * 第十章 信息能力与技能 3.对于信息加工情境的态度： 即使是相同的信息，处理加工情境不同，对此态度也会不同。 平时没有任何限制的、轻松的境况下的解题和阅读。 在高考这一严格管制时间内解数学题和阅读文章回答问题。 处于这样一种情感心理状态之中的信息加工活动，很容易疏漏一些平时不应该疏忽的问题、错误理解原意而导致信息加工处理的偏颇。 * 第十章 信息能力与技能 10.4.4 信息加工中社会行为的制约 1.同调的信息加工 “同调行为” 2.满足需求的交往 工具性交流 满足需求交往 以上两种信息加工与传递形式，由于同传递者目的紧密相关，所以未必所有的交往信息都是公正合理的。 * 第十章 信息能力与技能 10.4.5 在小学开展人类信息加工特征教育 (1)开展体验学习理解人类信息加工特征 “传话游戏” 对有关信息加工的主要内容进行设计，使之系统化； 增进学生对信息和信息加工的认识，使信息加工意识化。 例子：“7、表现和传达的机制：○表现、传达的技巧”的教育方法。 * 第十章 信息能力与技能 10.1 素养与信息素养概念 10.1.1 培养信息素养的重要意义 信息素养是信息时代每个人的基本生存能力。 信息素养是信息社会教育的新目标。 信息素养是衡量一个国家和地区信息化程度的重要指标。 10.1.2 素养、信息素养及其信息素养人的特征。 * 第十章 信息能力与技能 素养与素质的区别： 素质是：“人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。素质只是人的心理发展的生理条件，不能决定人的心理的内容和发展水平。人的心理来源于社会实践，素质也是在社会实践中逐渐发育和成熟起来的，某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补偿” 《辞海》。 素养则是“经常修习涵养”。 “literacy”的英文本义为“识字”、“有文化”和“阅读和写作的能力”。 美国学者J.A.多塞（John A. Dossey）和L.A.斯蒂恩（Lynn A. Steen）认为，过去，如果一个人具有了阅读和写出个人名字的能力就可以被视为非文盲。 * 第十章 信息能力与技能 美国保罗·车可斯基(Paul Zurkowski,1974)提出：信息素 养（information literacy)： “利用大量信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。 “人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。 霍顿(Horton,1983)： 学校应该开设信息素养课程，以提高人们对电子邮政、数据分析以及图书馆网络的使用能力。 p.Breivik（1987）： 了解提供信息的系统并能鉴别信息的价值、选择获取信息的最佳渠道、掌握获取和储存信息的基本技能，如数据库、电子表格软件、文字处理等技能。 * 发达国家开展信息技术教育的情况 《关于信息素养的总结报告》（美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会，1989）：提出信息素养人必须