(胡伟)11-20各数认识说课稿.docVIP

11-20各数认识说课稿 我说课的内容是课标版一年级上册的《11--20各数的认识》第一课时，我将分四个板块对本次内容进行阐述。 一、运用课标分析教材 “11-20各数的认识”这部分内容在整个数学的学习体系中占有相当重要的地位，它既是10以内数认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20 以内的加、减法做好准备。 基于对教材的解读，本课时的内容安排如下：通过生活中存在的比10更大的数，引发学生学习的欲望和兴趣；通过让学生经历摆、拨、写、看等活动认识11-20各数、初步认识“十位”、“个位”、培养数感、掌握20以内数的顺序、大小和进一步区分基数与序数。 一年级的学生年龄小、好动、自制力较差，因此在教学上我将重点放在培养学生操作能力、观察能力等方面，寓教于乐，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。 根据《数学课程标准》的要求和教材的特点，结合一年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标： 知识能力目标1、能够正确、迅速地数、读、写11-20各数；2、知道这些数是由一个十和几个一组成的；3、掌握20以内数的顺序和大小；4、使学生初步认识“十位”、“个位”，初步了解进制。 过程方法目标培养学生举一反三地思考问题的能力与方法。情感态度目标激发学生学习数学及在生活中寻找数学问题的兴趣。重点：认识11—20各数，掌握数的组成、顺序和大小。 突破11。 在11-20各数中，最“特殊”的就是11了，这不仅是因为11是继10后出现的第一个数，更因为11的个位和十位都由1组成，如果学生能够理解 11的意义，对其他数的生成就会顺理成章。通过前期的深入研讨与对不同版本教材的研究我发现：几乎所有版本教材中对于这部分内容都有计数器的设计。这说明计数器是直观抽象出一捆小棒在十位上拨一的最好的过渡手段，最能让学生抽象出11的生成。因此，我打破了教材中先摆11-20各数，再拨的呈现方式，而是在学生注意力最集中的时间让学生生成 11——数小棒，将10根捆成一捆，再到计数器上抽象出十位上的1！让学生通过这一环节实现将实际的问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在这个过程中，突破了我设定的：使学生初步认识“十位”、“个位”的教学难点。 ： 一、导入 1、师：同学们，今天我们来到一个新的教室上课，同学们的座位有了些变化，谁能帮老师数一数，这一组有多少名同学？ 生：这一组一共有13名同学。 师：你们以前学过这样的数吗？其实，在我们生活中，还有比10更大的数，今天我们就来共同学习《11-20各数的认识》。（板书课题） [一备中，我设计了买铅笔的情境作为导入，当我抛出这一稿后，好多网友都提醒我要注意一年级孩子的有意注意时间。于是我将导入调整为二备中直接让学生去数老师手中的小棒。拿着二备的设计，再重新审视教材，主题图的作用让我再次思索，建构主义学习理论认为学生已有知识经验对建构新知识起着重要作用。主题图就是要学生从生活实际出发，发现比10更大的数，继而学习新知！因此我又在实施时将导入调整为，请学生数一个小组的人数，让学生发现生活中的数，由此导入！ 那么，教材中的主题图就不用了吗？毕竟，除了让学生发现生活中比10更大的数以外，教材中的主题图还起到了对学生进行安全教育的作用！细心的老师会发现，《11-20各数认识》部分的教学还有其后续内容，就是对20以内不进、退位加、减法的教学，我想，主题图也可以在进行加、减法教学时再应用，让学生在生活中发现数学问题，并用数学方法去解决的同时，对学生进行安全教育，也可谓一举两得！] ? 二、认识11 2、师：课前，老师都给每个同学发了一些小棒，咱们来进行一项数小棒的比赛！这比赛的规则是什么呢？看谁最先数出10根小棒，数完的同学把小棒举起来！听懂了吗？开始！ 3、师：老师发现有的同学比老师数得都快，真棒，那你是怎么数的？ 生：我是一根一根数的。 生：我是两个两根数的。 生：我是五根五根数的 生：我是四根四根数的，先数四根，再数四根就是八根，再数两根就是十根了。 …… 师：同学们数的方法真多！ 4、师：现在请同学们把手中的这10根小棒像老师这样捆成一捆。遇到困难的同学请举手示意我！ 刚才有的同学是五根5根数，数得很快，那以后我们我们就可以像这样10根10根也就是一捆一捆地数，不是能数得更快、更多吗？ 5、师：把捆好的小棒拿在手里，（板书：1捆），这一捆小棒有几根啊？ 生：10根。 6、师：如果你再拿一根放在手里，（板书：1根）现在一共多少根？ 生：11根。 生：11根小棒就可以用1捆加上1根来表示！（板书：11根） 7、师：11根小棒在计数器上怎么拨？ 这1捆怎样拨？（将1捆小棒贴在计数器十位一档的上方） 这1根又怎样拨？（将1根小棒贴在个位一档的上方） 生：在写“十”这一档上拨一个珠子，写“个”这一