解数学题不应是公式.docVIP

解数学题不应是公式、规则的演绎游戏 张饴慈 高考题和数学竞赛题，在高中数学教学中有着引领的作用。这些题目的好坏影响很大。构建一道好的题目也十分不易。显然，绝大多数的高考题和竞赛题是不错的。有些题目还十分精彩。而且从近几年看，题目出的越来越好。但也不可否认确实有个别题目出的不好，对高中数学教学造成不好的影响。也引起学生和家长的不满。 令人不安的是，目前很少能听到对这些题目的批评意见。对个别不好的题目，没有人站出来说：“不！”相反，上级教育主管部门对这些考题的评价都是正面的、肯定的。当然，批评的意见不一定就是对的。要允许别人反批评。由于这些题的影响较大，在这里，应该要对事不对人地开展讨论，才能有利于高中数学教育的发展。 笔者水平有限，但却希望在此，结合几个具体的题目，发表一些意见。欢迎批评指正。 首先讨论两道高中数学联赛的题。这是很多年以前的题目了。所以还拿出来讨论是因为，目前这类题目仍在高中课堂广泛讲授，被有些老师称为经典题。成为高考复习的题型之一，其影响还很大。 设函数，求的值。 点评：请问这道题应该让学生如何来思考？我们在高中学过，等差数列和等比数列，知道如何求它们的前项和。这是等差数列或等比数列吗？它们不是！那么，我们能用求等差、等比数列前项和公式的方法，来处理这道题吗？也不成！ 事实上，出题者是利用这道题中的函数的一个特殊性质：，而编造出来的。而这个性质却不是显然的，人们根本无法一眼看出。请问，用这样的题如何培养学生分析问题、解决问题的能力？ 如果允许这样来编造数学题，我们可以把这题改得更难，例如，让，此时该函数满足：。还可以再复杂，让，此时，该函数满足：。若还觉得简单，可以把上述函数表达式进行通分，甚至分子、分母同乘一个代数式，等等。 我们也可以编造满足或更复杂的函数关系来出这类型的题。 学生得到的‘收获’只能是：今后看到类似题型，要根据题目中数列的值，如这里的，，反过来猜测给定的函数的特殊性质。这种思维是数学思维吗？我们在培养学生的什么能力？ 这是数学吗？数学作为一门科学，它研究的问题，无论是来自实际还是来自数学本身，都是有意义的。它的思想方法非常丰富（例如我们熟知的类比、归纳等等），体现着人类思考问题、分析问题的一般方法。 如果采用这种生编硬造的方法玩花样，（类似地还有：把一些因式乘起来，让人去做因式分解；从一个明显的不等式出发，例如，，两边加、乘同样的式子，使其复杂化，让人去证明这复杂的不等式，等等。）数学将变成定义、规则和演绎法的游戏，它既没有动力也没有目标。数学将不会吸引任何有理智的人，它也丧失了其生命力。 设函数 定义在区间上，求这个函数的最大值与最小值的和。 点评：对一个函数来说，我们自然会关心它的最大值和最小值。它们给出了该函数因变量变化的范围，而且在应用中，最大、最小值也十分重要。有时也会关心最大值与最小值的差，它反映了因变量变化的幅度。但是，我们为什么要求最大值与最小值的和？它有何意义？如果不关心其意义，我们就可以提出一大堆问题，如，求最大值与最小值的乘积、商、平方和等等。解决这类根本不知道其意义的问题，不是数学！这是没有目标的演绎游戏。 退一步说，如果问题本身没有意义，但我们有一个好的方法，能对一般的函数求出其最大值与最小值的和，即存在一种通性通法。这也还算可以。但我们却没有这种方法。 于是，按照一般的做法，我们只能分别求出该函数的最大、最小值，然后再对它们求和。由于该函数最后一项是+3，我们只需求函数 的最大、最小值。这个函数的图像很难画出，学生无法利用几何直观来猜想。我们在课堂上教给学生的是，对这种问题，最一般的方法是，通过求导数，然后解一个方程，来求极大、极小值点。但是，这个函数求导后，得到的三项中，分别包含，指数、对数和多项式。无法求出其零点。 那么，这题如何做呢？这题目的标准答案说， 是一个奇函数，从而在对称区间上，最大、最小值的和为0。 怎么就会想到是奇函数？从函数表达式根本看不出来，的图像又不易画出。我们想通过这道题教给学生什么思考问题、分析问题的方法呢？这里又是编造一个特殊的函数来为难学生，却没有任何意义。 学生得到的‘收获’只能是：今后如果出现求最大、最小值的和的题，要看它是否是奇函数。这种‘收获’，在分析问题、解决问题上没有任何意义，不是在学数学，而是在对付考试、对付题型。而这种题型不是真正意义上的数学问题。是数学中的‘垃圾’。 下面讨论两道近年的高考题。（这不是新课标实施后的考题） 3 下面是一道选择题，其正确答案是。 (2008年重庆卷·理科10) 函数f(x)=() 的值域是(B ) (A)[-] (B)[-1,0] (C)[-] D)[