“建构主义”视域下快乐体育教学思想的解读.pdfVIP

体育研究与教育 2013年04月 SpotsResearchandEducation Apr．2013 第28卷第2期 Vo1．28No．2 “建构主义视域下快乐体育教学思想的解读 杜 放，郑洪才，罗 彭，马文卿 摘 要： 以构建主义为视角对快乐体育教学思想的实质进行归纳与梳理 ，挖掘相互之间的内在联系，并结合 当代大学生的发展特点，提出在体育教学中，体育教师应不断改进和创造新的体育教育教学方式与方法，从学 生的情感层面入手，将快乐体育教学思想引入到高校体育教学中，使学生能够从内心接受体育教学内容，形成 终身体育的锻炼习惯。 关键词： 建构主义；快乐体育；教学思想；解读 中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-235X(2013)02-0063-03 教学方法的转变主要源 自于教学思想的转变。 式也由以前 “以教师为中心的单向传授”转变为以 只有在思想上做到推陈出新，才能在实际教学中有 建构主义教学理论为中心的 “以学生为主体，以教 所体现，在开心愉快的氛 围下主动接受教育…。 师为主导的双 向交流”。 建构主义的学习理论 自引入我 国之后便在教育教 2 构建主义与快乐体育的互动关系 学的各个领域发挥着重要的理论指导作用。建构 建构主义也称作结构主义，是谈及有关学习者 主义的快乐体育教学模式，目前也已成为我国体育 如何通过一种学习方法去尽可能多的接受知识的 教学改革关注的热点话题。 方法 J。快乐体育的核心是倡导在轻松愉快的氛 1 建构主义的主要特征 围中提高教学质量。可见，建构主义与快乐体育是 建构主义 (constructivism)是以杜威、皮亚杰和 一 种互补关系。在这种关系下，学生接受知识的过 维果茨基等人的理论为基础的，是对之前盛行的理 程不是教师讲解、学生接受的单向传递，而是学生 性主义与经验主义的综合。他们的主要观点是：主 在与教师的双 向交流 中，主动建构 自己的认知方 体不能直接与外部世界相通，只能通过利用内部的 式，形成 自己对知识的认识的模式 。学生需要 认知原则来建构基本经验，从而发展主体的认知能 接受知识，教师则需要如何让学生更好地接受知 力 。 识。体育教师在体育教学中若将建构主义理念与 杜威主要强调教育的经验性 ，他认为教育就是 快乐体育教学方法相结合，会收到事半功倍的教学 经验的生成与改造 ，经验是学生进行学习的基础和 效果。 动力 j。皮亚杰认为发现在人的认知形成过程 中 3 快乐体育的教学特征 处于重要地位，知识是在人们发现新知识与原有知 3．1 课堂 内容以游戏为主 识之间的差异时增长的 。维果茨基主张人类认 多数学生对体育课失去兴趣源于体育课堂的 知过程 中文化和历史背景的重要影响力。他认为 枯燥乏味。因为在学生原有的印象里，体育课即为 人类的心理机能是