专业标准与教师发展.pptVIP

主要内容 一、《专业标准》研制的背景与过程 二、我国学前教育政策的基本走向与质量要求 三、《专业标准》的定位、基本理念与框架结构 四、《专业标准》的主要特点 五、《专业标准》的核心要求与教师的专业成长 一、《专业标准》研制的背景与过程 建立一系列国家标准，引导教育向规范化、高质量的方向发展 教育质量国家标准 幼儿园教师资格考试标准(已试点) 幼儿园教师专业标准 （优秀幼儿园教师标准） 幼儿教师专业发展的路径：准教师— 合格教师— 优秀教师 《规划纲要》： 百年大计，教育为本。 （序言） 教育大计，教师为本。 （51条） 有好的教师，才有好的教育。 （51条） 造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。（51条） 2. 适应国际发展趋势，与国际教育接轨 国际共识：高素质专业化的教师才能提供 高质量的保育和教育 莫斯科：首届幼儿保育和教育大会 主题：构筑国家财富 开幕词： 1. “孩子是我们最宝贵的资源”，“幼儿生命中的最初几年是为其设定正确发展轨道的最佳时机”?。 2. 教育是消除贫困的“最佳保证”，早期教育计划在解决不平等方面极为重要，是“从出发点开始创造公平的环境”。 3. “投资幼儿保育和教育比投资任何其他阶段的教育都拥有更大的回报 。 早期的误导与伤害难以弥补 早期教育的有效性和回报率以质量为前提 质量和机会同样重要 专业的教师队伍是质量的关键 必须建立早期教育的质量标准与监督体系 3. 我国幼儿教师的专业素养亟需提高 培训机构质量差，教师缺乏有效的专业培训 小学化倾向严重、普遍，幼儿的游戏得不到保证。 过分追求特色、园本，幼儿园正常的教育教学受到干扰。 幼儿园教育“小学化”违背幼儿身心发展规律，将造成不可弥补的永久性危害： 有损于幼儿的身心健康 易使幼儿缺失最重要的早期经验 不利于孩子小学阶段的学习 造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。 幼儿教师尤其特殊要求，既要具备专业素养，更要富有爱心、耐心、细心，善于与孩子互动交流。 基本研制过程（1年半多） 1.主要研制力量： 教育部高校幼儿园教师培养教学指导委员会（简称“教指委”，11名委员） 中国学前教育研究会教师教育专委会（简称“专委会”，20名委员） 部分园长和一线教师 2.前期研究 （1） 2010年上半年对11省市教师的教育观念、教育行为的调查和观察数据进行了分析。 * 我国幼儿教师教育观念和教育行为的现状（调研报告） （2）2010年8-9月，进行了幼儿教师专业标准的国际比较专题研究。 * 国际幼儿教师专业标准研制：经验与启示 （国际比较研究报告） （3） 2010年9月，广泛征求对《专业标准》（比较版定）的意见 * 教指委委员座谈会（11人） * 教师教育专委会委员座谈会（20人） * 培养培训机构负责人和教师座谈会（30多人） * 幼儿园园长和骨干教师座谈会（分组进行） 3.形成初稿 （1）以《幼儿教师专业标准》（比较版）为参考 （2）以《中小学教师标准》为模板 （3）以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》等为依据 （4）以调研结果为基础，国际经验为借鉴 （5）以“教指委”、“专委会”委员为主要研究力量 工作方式：“上下对接”形成初稿 研制组提出初稿 一线教师、园长团队建议初稿 《幼儿园教师专业标准》（初稿： 3-15-93 ） 4.文本征求意见、达成度测试与修改 进行了达成度测试与分析（北京、天津、杭州） 征求教指委委员意见，3次进行逐字逐句修改。 教指委和专委会部分委员11次开会征求意见。 向教育部领导和几个专家委员会汇报和听取指导意见4次。 师范司向六个相关司局与直属单位征求意见（2011.6） 北京：2011年1月11日“中小幼教师考试标准和专业标准审议讨论会” 《专业标准》要和《考试标准》相互照应。 《考试标准》是资格标准、准入标准 《专业标准》是已在职场教师的合格标准 明显区分：入职、胜任、优秀的专业发展路径。本《标准》定位在“胜任”阶段的要求。 《幼儿园教师专业标准》（送审稿） 3/14/60 2011-11-3（15稿） 教育部师范司提交部党组讨论 （结构和行文中小幼框架、行文基本一致，各具特色） 二、我国学前教育政策的基本走向与质量要求 2010：整体布局，总体设计 2011：抓住关键，重点推进 2012：关注质量，科学发展 2010年：整体布局，总体设计（四个重要文件） 2010年7月，