渝北区七年级语文新教材培训.pptVIP

关于学生读书的问题 提倡学生读“整本的书”，语文懂不懂归根结底是这个孩子有没有这方面的文化积累，而不是帮他解读。 《繁星 春水》《伊索寓言》《丘吉尔传》《假如给我三天光明》《安徒生童话》《城南旧事》《战马》《窗边的小豆豆》《神奇的收费亭》《神秘岛》《地心游记》《我在雨中等你》《海鸥乔纳森》《偷影子的人》《山居岁月》《驭风少年》《听见颜色的女孩》《柠檬蛋糕的特种忧伤》《宝葫芦的秘密》《千江有水千江月》《雨季不再来》《愿你与这世界温暖相拥》《看见》《这一生，至少当一次傻瓜》《我从战场归来》《昆虫记》 汪国真、席慕容、徐志摩的诗，毕淑敏、张晓枫的散文 结束语 鸟儿死去的时候…… 【俄】日丹诺夫 鸟儿死去的时候，它身上疲倦的子弹也在哭泣，那子弹和鸟儿一样，它唯一的希望也是飞翔。 * * * * * * * * * 渝北中学 曾永利 目前语文教材编写的一些情况 课标已修，教材拖延 统编送审，杳无音信 一范多本？一科一本？ 耗时费力，我们最难 人教版义务教育语文教材修订 2009.9—2010.10 前往各地调研 2010.10—2011.6 修订启动—停滞 2011.3 统编教材申报 2012.3—2013.3 统编教材启动—完成—等待 2013.1 重启修订 修订原则 适应2011版课标要求 控制修订幅度 框架做小手术 课文谨慎调整 弥补不足，纠正偏误 适应时代要求 新的课文 新的解读 新的文本 修订内容 框架微调 七上：朗读—默读 七下：精读—略读（浏览） 调整单元 撤并单元 调整次序 调换课文 增加写作专题 七上：一般写作要求，培养写作习惯 七下：练习叙事、抒情、描写等表达方式 删减综合性学习（6次——3次） 增强字词积累的严谨性 增加课后补白的系统性 课后练习的调整 题量的均衡性 提高题目的设计质量 注重文本细读 紧扣单元重点 题目设计的灵活性 避免问—答、问—答 找准切入点 重视思维训练 注重形象思维的运用 注重思维的训练 一、朗读课文，复述故事情节， 说说你从中悟出了什么生活哲理。 二、在下边两种情况下，你将分别说些什么，做些什么？说出来与同学交流一下。 1.假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？ 2.假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？ 三、生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？写出来，班里出一期专栏。 一、课文是按时间顺序展开叙事的。勾画出文中标志事件发展的语句，并复述“我”从冒险到脱险的经过。 二、默读课文，找出描写“我”的心理活动的语句，体会“我”在这一事件中心理上的变化。 三、阅读课文最后一段，说说“我”从这悬崖上的一课中学到了什么人生经验，对你的人生有怎样的启示。 四、课文是以第一人称“我”的视角写的。请你变换视角，从杰里或“我”的父亲的角度改写“悬崖脱险”部分。注意写出人物的心理活动，同时人物动作、心理、语言要切合身份。 教参的调整 上一版教参编写时间仓猝，缺漏甚多 此次修订力求查缺补漏 比如《紫藤萝瀑布》，课文解析部分完全重写。 比如《走一步，再走一步》：开头为什么突出天气的“闷热”？ 开头一段说：“那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”句中两次提到天气的“闷热”。对此有人认为，写天气闷热，就写出了孩子们攀爬悬崖的动因，因为他们是想到悬崖上凉快凉快。实际上这种说法在文中并没有证据支持，孩子们去爬悬崖，只是因为他们玩弹子游戏玩腻了，所以想换个花样，冒一下险。如果是因为想凉快凉快，他们怎么也要在崖顶呆上一阵，就不会那么快下来了。我们认为，作者提到天气的“闷热”，只是对事件发生时环境的一个交代，并没有特别的含义，否则在后边一定会有所照应的。我们都有这样的体验，对一件刻骨铭心的事情，不仅记得事件的各个细节，有时周边的种种，像环境等，也会记得很清楚。作者对这“悬崖上的一课”记忆深刻，连带着记住了当时天气的闷热，是很正常的事。甚至可以说，天气的“闷热”又加强了他的记忆。另外，作者写一篇文章，并非每个字都有其微言大义，需要我们细细探究。有时，阅读不必钻牛角尖。 七上单元结构 一 二 三 四 五 六 主题 亲情 学习 自然 人生 科学 想象 阅读 朗读一（正确，流畅），整体把握文章内容 默读一（一气呵成），理解作者情感 朗读二（传情，达意），品味、揣摩精彩语句 默读二（圈点，勾画），概括文章的中心 默读三（做摘录），理清作者思路 快速阅读，把握联想和想象 课文 1.散步 2.秋天的怀念 3