数学元认知、学业成就与数学问题提出三者关系的研究.pdfVIP

安徽广播电视大学学报2008年第1期 数学元认知、学业成就与 数学问题提出三者关系的研究 丁亚元1， 沈章军2 (1．安徽广播电视大学，合肥230022；2．合肥师范学院，合肥230022) 摘要：应用数学元认知问卷和数学问题提出能力测试卷，以203名高中生为被试对象，测量研究了数学元认 知、学业成就与数学问题提出能力之间的关系，结果表明：高中生数学元认知知识水平较高，元认知 体验水平略低，元认知监控能力较差，数学问题意识淡薄，提问能力较差；数学元认知、学业成就与数 学问题提出三者显著相关，元认知、学业成就与提问水平和总体提问能力呈正相关，学业成就与提问 意识呈负相关；高、中、低元认知组之间以及高、中、低学业成就组之间，学生数学问题提出能力都呈 显著差异，其中高元认知组与高学业成就组的提问能力最高。 关键词：元认知；学业成就；数学；问题提出 中图分类号：G40-03 文献标识码：A 文章编号：1008—6021(2008)01—0055一05 F‘ 1问题的提出 要素：问题意识和提出问题的水平。近年来，随着对 数学元认知是指人们对数学认知活动的认识和 “问题解决”教学模式研究的不断深入，人们逐渐认识 控制，它包括三方面的内容：数学元认知知识、数学元 到“问题提出”对学生的数学思维的培养更为重要，它 认知体验、数学元认知监控。数学元认知知识是个体 不仅有利于促进学生对知识的理解与反思，培养学生 对自己或他人数学认知活动的过程、结构及有关事项 发现问题的创造潜能，也是其终生学习和毕生发展的 的认识，如对自身及他人认知能力与特点的认知，对 基础。 在完成认知任务或目标中所涉及的各种有关信息的 到目前为止，对数学元认知的讨论较多地集中在 认识等等；数学元认知体验是伴随并从属于数学活动 元认知的概念、元认知与数学教学、元认知能力的培 的有意识的认知体验或情感体验，如个体对认知活动 养等几个方面口_5]，对数学问题提出的研究较多地集 的有关情况的觉察和了解，伴随认知活动的一种情绪 中在问题提出与问题解决的关系、问题提出能力的培 体验等；数学元认知监控是主体在进行数学认知活动 养、数学情境与问题提出等几方面邙_8]。虽然国内外 的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对 都对元认知与数学问题提出这两个领域分别进行了 象，不断地对其进行积极、自觉地监视、控制和调节， 大量研究，并且得到了很多有价值的研究成果，但对 如在认知活动开始之前，根据认知任务的性质、特点， 它们二者之间关系的研究却很薄弱，国内虽有学者对 制定完成任务的实际步骤，考虑可选择的策略，并预 此进行了理论阐述[9]，但要深入理解二者之间的关 计执行的结果，或对认知活动的整个进程及效果进行 系，还需要做进一步的实证研究。此外，也有人对一 及时地控制、调整，纠正错误、排除障碍、调整思路，并 般元认知与综合学业成就之间的关系进行了研 采取适当的矫正性或补救性措施等等。在数学活动 究‘10]，认为两者是相关的，但对数学元认知与数学学 中，无论是知识的学习、技能的学习，还是问题解决的 业成就之间的关系却鲜有研究。本研究在以往研究 学习，元认知都能发挥很重要的作用。 的基础上，系统地考察数学元认知、数学学业成就与 问题提出是指通过对情境的探索产生新问题，或 数学问题提出能力三者之间的关系