2015年呈贡区教师招聘考试教育心理学考点归纳.docVIP

教师招考《教育心理学》基础知识归纳 第七章 技能的形成 第三节 心智技能的形成 一、 有关心智技能形成的 （一）加里培林的心智动作按阶段形成理论 前苏联 加里培林 最早研究，提出了心智动作按阶段形成的理论。五阶段 一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。 (二)安德森的心智技能形成三阶段论 认知、联结、自动化。 我国 提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。 二、 心智技能原型的模拟 用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是创拟确立模型和检验修正模型。 创立模型，需对活动做系统分析，先功能分析后结构分析 创立模型的过程，把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程（也称“物质化”） 目的是使得专家头脑中的经验“内化”为学生头脑中的心智技能 三、心智技能的分阶段形成 (一)原型定向 使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。这一阶段相当于加里培林的活动的定向阶段。 在原型定向阶段，主体的主要学习任务可以归结为两点： 1、确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序) 可分成三个阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。 教师需做到 1、先外部言语后不出声的外部言语最后内部言语，不可颠倒 2、先在言语水平展开，口述动作过程，而后逐渐缩减 3、变换动作对象，以便概括 4、注意活动的掌握程度，不宜过早转化，也不宜过迟，而应适时 四、心智技能的培养要求 (一)激发学习的积极性与主动性 心智技能本身难以认识，主体往往难以体验其必要性 (二)注意原型的完备性、独立性与概括性 完备性 清晰了解活动结构，无缺漏 独立性 由学生独立完成操作 概括性 不断变更活动对象 (三)适应培养的阶段特征，正确使用言语 由出声到不出声，由展开到简缩，由外部言语到内部言语 （四）教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。 更多教师考试信息查询通知请加【昆明育萃教育】 育萃教育为你免费提供学习参考！