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《平面的法向量与平面的向量表示》教学设计 昌图第三高中 董立华 一、教材说明：人教B版普通高中课程标准实验教科书（选修2-1） 二、课型：新授课 三、课时：1课时 四、学情分析：学习本节之前学生已经掌握了空间向量及运算，用向量的方法证明直线与直线平行，直线与平面平行，平面与平面平行，及用向量证明两条直线垂直或求两条直线所成的角。能够运用向量的方法处理一些几何问题。具备了一些用向量解决几何问题的一般方法。学生喜欢用类比，由特殊到一般的思维方式来探究问题。有些同学生归纳总结能力还有待提高。 五、教材分析：本节知识是人教B版普通高中课程标准实验教科书选修2-1第三章《空间向量与立体几何》第二节《空间向量在立体几何中的应用》中的第二部分《平面的法向量与平面的向量表示》，向量在立体几何中应用的重要部分。本节主要是平面的法向量和法向量的应用。用向量方法解决线线、线面问题，通过向量运算去证明，以加强几何位置关系与向量关系的相互转化。是用向量方法处理几何问题的具体表现。平面的法向量是解决空间角，空间距离等问题的桥梁。 六、教学目标：（一）知识也技能：（1）理解平面法向量的概念，并会求平面的法向量； （2）了解平面法向量的应用，并能用法向量论证相关的立体几何问题； （二）过程也方法：（1）能过本节学习研究，能在平面向量的基础上，加深领悟向量处理问题的两种方法——向量法，坐标法。（2）经历概念的形成过程、解题的思维过程，体验数形结合思想的指导作用。（3）经历用向量方法解决某些简单的几何问题，体会向量是一种处理几何问题的工具。 （三）情感、态度与价值观目标：能过本节学习，让学生认识向量的科学价值、应用价值和文化价值，提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。 七、教学重点：平面法向量的概念及应用，正射影的概念。教学难点：平面法向量的理解及灵活应用。 八、教学策略选择与设计： 为了更有效地突出重点，突破难点，本节课 采用探究式课堂教学模式，即在教学过程中在教师的启发引导下，以学生独立自主和合作交流为前提，以法向量的定义和应用为基本探究内容。抓住知识内容的切入点，从学生原有的认知水平和所需的知识特点入手，教师在学生为主体前提下给以适当的提示和指导。在设计中，我从注重知识之间的联系，强调通法。突破难点的方法：通过问题设置，讨论，解决。借助例题突破难点，例题的选取采用螺旋上升的方式，由浅入深，循序渐近。 九、教学资源与手段：教科书，多媒体辅助教学。创设问题情境，激发学习兴趣，提高课堂效率 十、教学设计： 教学 环节 教学内容 师生互动 设计意图 复 习 旧 知 创 设 情 境 上节课我们学习了用向量的方法求证直线与直线平行，直线与平面平行、平面与平面平行等问题。请同学们回顾一下，怎么用向量的方法证明直线与平面平行，平面与平面平行？那么我们怎么用向量的方法证明直线与平面垂直、平面与平面垂直呢？ 如图，向量的基线与平面垂直，那么这条线与平面内的、、有什么关系？与平面有什么关系？ 图1 学生回答问题 多媒体显示图片 教师提出问题：学生回答 回顾旧知引出新知 讲 授 新 课 1、平面的法向量：已知平面，如果向量的基线与平面垂直，则向量叫做平面的法向量或说向量与平面正交。 2、应用 （1）向量运算证明直线与平面垂直的判定定理。 如果一条直线和平面内的两条相交直线垂直，那么这条直线垂直于这个平面。 已知，是平面内的两条相交直线，且直线⊥，⊥如图， 求证：⊥。 图2 （2）平面的向量表示：设A是空间任一点，为空间内任一非零向量，·=0称为一个平面的向量表达式。 图3 （3）论证平面与平面平行、 垂直 设，分别是平面，的法向量，则容易得到 ∥或与重合∥ （如图5） ⊥⊥·=0 如图（6） 例1 已知点A（，0，0），B（0，，0），C（0，0，），其中，如图3-35，求平面ABC的一个法向量。 归纳：一个平面的所有法向量都是共线向量，求平面的法向量只须求出一个即可。如果本例中对赋以特殊值，求得 例2（例1变式） 在正方体中，求证是平面的法向量。 例3如图，在正方体中，、、，分别为棱、、 的中点。 （1）证明：∥平面 （2）平面⊥平面 分析：因为是正方体，所以可利用向量的坐标运算来解。 师生共同归纳出法向量的定义。 学生讨论探究法向量的性质，（1）、平面的一个法向量垂直于平面共面的所有向量。 （2）一个平面的所有法向量互相平行。学生回答，教师完善。 师生共同分析证明。学生回答，教师板书。教师强调如何将几何条件转化为向量语言， 证明：设是内的任一条直线，在，，，上分别取非零向量，，，因为与相交，由共面向量定理可知，存在唯一的数对（），使 =+， ·=·