高三物理 讲评课有效教学的尝试解析 粤教版.docVIP

高三物理讲评课有效教学的尝试 摘要：本文认为，进行物理讲评课有效教学的关键是促使学生“三维目标”得到协调发展，让学生真正参与到讲评过程中来；教师的指导要根据物理学科的特点及学生的情况有针对性地进行。在反思以往物理讲评教学的基础上，本人在物理讲评课教学实践中进行了研究和总结，认为通过四个方面的实施可以有效提高讲评课教学的效率。 关键字：有效教学 讲评课 发展性 正文： 一、物理讲评课的困惑 每次物理考试结束，经常有老师抱怨：这类题已经讲了三、四遍了，你们怎么还出错！而学生的回答往往是：老师讲的时候听得明白，自己做题时却不知如何分析。 这种现象正暴露出我们的讲评课没有上出应有的效果。讲评课是常规课堂教学的一种重要课型, 我以往采用的讲评课的方法主要以教师为主，整节课由教师包下来逐题讲解是将正确答案，让学生自行对照订正，不的问老师。一种方法，固然收到一定的效果，但由于学生的主体性发挥即使考过、讲评过，再考类似题，还有相当部分的学生不会满堂灌。 第二种方法，是想从满堂灌中解脱出来，结果发现只有中上部分学生会提出问题问老师，中下学生大多数提不出问题，有的只是抄一下答案就算了事。这种讲评法似乎把主动权给学生，但由于课堂组织没有跟上，加上学生的学习主动性有差异，因此学生为主体的发挥受到制约，其效果也显然受到影响。 设计的目的是让学生在讲评前对自己的答题情况做充分的反思，做到心中有数，自