早期干预基本知识.pptVIP

记不住所学内容 当时学会，过一天就全忘了 教学时确定孩子是否真学会 尽量调动儿童的学习动机 对学习内容适当归类，7，8，4，2，9 依靠联想，帮助记忆，衣，裤，笔，书包，梨，苹果 从已知到未知，从具体，接近生活的事物开始教 加强事后强化 多通道教学 从具体形象内容入手，过度到抽象内容的记忆。 不能安静坐下来学习，多动 不能安静坐一会儿，整天不停地活动 检查是否多动，严重给予治疗 承认这个事实，不要过多限制儿童，如果对学习影响不是很大，可暂时不管，约束会有反作用 缩短学习时间到最低限度，增加学习次数，激发学习兴趣 学习过程中动脑又动手 平时多做“体力活”，消耗他过剩精力 午睡时可少睡会，不要过多强迫睡觉 不识数怎么办 毫无数的概念，教学后只会用实物数2、3以内的数，更不会计算，不爱学数学 承认这个现象，抽象概念对智力落后儿童比较难教学，可以降低要求，或不教中、重度智力落后儿童数学 多用实物（色彩鲜艳，形象突出教具），多次重复教学，从具体到抽象 在生活中有意教，5个手指、两只鞋，3块糖 通过游戏来教 加减法可以建立在“逐一计数”的方法上，然后“按群计数” 不愿意接近人（是否是自闭症 ） 不用眼睛正面看人，愿意独自一个人玩，人多的地方总是走开，尤其不接近同龄的小朋友，喜欢看别人玩。喜欢用脚尖走路，学习成绩差 不要勉强其和小朋友一起玩，耐心等待时机组织他们一起玩 集体学习时允许他稍远离集体，加强个别辅导 创造条件让他和小朋友一起玩，集体游戏，跷跷板，绑绑线等 当他参与集体活动时，及时表扬 多给予关爱 语言有障碍怎么办 学会说话很晚，进步慢，超过70％ 一对一进行，通过游戏形式训练发音 想办法“激”他开口。想要东西，要求模仿某个发音等 经常用他能理解的语言慢慢地对他讲话，要有极度耐心等待回答。从中带出他个别不理解或用的不熟练的词汇，以熟带生 在训练发音时要求儿童注视你的脸、唇、舌，口型，要求模仿 训练儿童看字形模仿读字音 讲话时反复使用你想让他学习的词汇 训练他讲各种事情，从电视上看到什么，从图片上看到什么等。教师给机会，善于等待，及时正强化时训练语言的原则 鼓励他提问。对语言障碍比较轻的儿童，可以增长知识，增强与人交往能力 * 家庭内以儿童为主导的干预方式 这一计划主要是由有关受过专门训练的人员直接到障碍儿童家里实施早期干预计划，这些干预包括言语训练、游戏以及其他活动等等。 每周可以有6天家教时间，每天1小时，也可以每周有2-3次的家教时间，每次2小时等，由家长和专职人员共同商定。 此一模式的缺点在于请家庭教师代价较高。 家长——教师模式 父母既做家长又做教师的模式。 父母通过接受有关的咨询与训练掌握有关干预的方法，直接在家中按照有关计划进行干预。 优点：家长可以每天对孩子进行干预， 缺点：家长要具备相应的做教师的能力。 家庭干预的优点 孩子不与亲人分离 家长最了解孩子的能力和缺陷所在，对孩子的期望也最高 家中每个成员都有机会观察到训练员和家长的共同工作，有助于互相学习 不需要特殊场地，节省各项开支 家庭干预的缺点 对父母的要求比较高，要求父母不仅对孩子心存关爱，还要求父母对待孩子的缺陷有客观、科学的态度。 家庭干预也需在学校干预、社会干预的帮助下才会取得最佳效果 集体环境使用法 医院、学龄前儿童的特殊训练学校或者训练小组等 以教师、医生和护士为主，家长为辅 优点 接受有经验的、经过专业培训的老师或专业人员指导 有集体的学习气氛，有同伴可以模仿，有利于学习 对文化程度较低或不善于教孩子的家长更有帮助 使孩子的学习更有系统性和一贯性 作为训练者的教师，更具有坚持性 给家长短暂的放松时间，有利于他们更有精力，更好的教养孩子 给许多父母相互交流，学习的机会 家庭与集体共同协作 孩子每天在集体环境下训练半天，余下时间在家里－美国比较流行这种方式 随班就读 智力落后儿童和正常儿童一起学习，由老师给他们个别辅导 优点 回归教育主流，不被歧视 适合边远地区，人口分散，教育资源不足 早期干预的行为领域 大运动 姿势或全身的活动，坐、站、走、跑、俯卧抬头、俯卧抬胸、爬行等 早期动作发展落后与大脑功能有直接关系 很多智力落后儿童早期是由于动作落后被发现 一般早期干预可以从运动开始 简单了解正常儿童的发展规律（见表） 精细动作 手和手指的动作：大把抓，对指捏和一些技巧。 大脑皮层与双手，特别是十指间的对应区域面积所占比例很大。 医生可以从手和手指的动作了解儿童在神经系统发展上是否有问题 对指捏对智力水平的诊断有很高价值。10个月 语言 包括属于形体语言的面部表情、发音、懂话、说话以及写字、作文等书面语言。 8、9个月最早发语音 理解语言或感受语言（懂话）9、10个月开始 说话，1岁半以后 每个阶段延迟4－5个月，可认为有智力落后的危险 是早期干预非常重