AHP在地理科学专业实验教学评价指标体系的应用.pdf

2014 年5 月 湖北文理学院学报 May, 2014 第35 卷第5 期 Journal of Hubei University of Arts and Science Vol.35 No.5 AHP 在地理科学专业实验教学评价指标体系的应用 祝云龙，李权国，孙小舟，张 弢，王冰玉 (湖北文理学院 管理学院， 湖北 襄阳 441053) 摘要 ：针对我国目前地理科学专业实验教学的现状及特点，运用层次分析法(AHP) ，建立地 理科学专业实验教学评估体系，进而根据专家调查法对各层次评估指标所属的下层评估指标的相 对重要性给予主观判断并定量化，并构造判断矩阵，利用 matlab 软件调整每一层次的全部评估指 标的权重值，使其符合层次分析法的要求，并对评估指标进行单排序和总排序. 关健词 ：层次分析法；评估指标；权重值 中图分类号：G642.423 文献标志码 ：A 文章编号: 2095-4476(2014)05-0079-04 1 引言 地理科学是一门自然科学、社会科学和技术科学交叉融合的学科，其研究范围十分广泛，组成要素复 杂多样，空间和时间跨度大，地域差异明显，与人类社会经济活动联系紧密，因此，具有很强的综合性、 应用性和实践性[1-2]. 要培养具有理论和实践有机结合，掌握现代地理信息技术，有较强的地理应用创新能 力的复合型人才的关键在于实验教学，实验教学作为培养高素质创新人才的重要环节，在高等教育中正扮 演着重要的角色[3]. 当前的教学质量评价体系比较适合于理论教学，而实验教学与理论教学的工作有很大 差别，且绝大多数高校在开展实验教学评估活动中采用的是一些“通用”的评估指标体系(主要表现为对实 验室条件的合格评估，评估的结果也比较简单——合格或不合格，对实验内容、实验方法、实验设计与实 验手段的评估过于简单，实验成绩、实验室过程与管理、实验效果反馈等没有量化评估) ，因此，不能反应 不同专业的差异. 为了适应人才培养的社会需求，促使各高校加强理论教学与实验教学相结合，加强实验 教学与科研、社会实践的联系，有必要有针对性地设计一套独立的比较适合于实验教学质量的评价体系和 评价机制，更有效地促进实验教学质量的提高，最终为人才培养质量的提高服务[4]. 层次分析法(Analytic Hierarchy Process ，AHP)是美国匹兹堡大学教授T. L. Satty于20世纪70年代提出 的，对一些较为复杂、模糊的问题，采用定性与定量相结合的方法，系统化、层次化地分析问题，然后作 出决策[5]. 它是将人的主观判断为主的定性分析进行定量化，将各种判断要素之间的差异数值化，帮助人 们保持思维过程的一致性，适用于复杂的模糊综合评价系统，是目前一种被广泛应用的确定权重的方法[6]. 层次分析法的优点是定性与定量相结合，具有高度的逻辑性、系统性和实用性. 本文在专家打分的基础上 运用构造判断矩阵计算权重值和一致性检验，进行计算与排序，并根据计算结果适当调整权重值，来提高 AHP法确定权重的准确性和科学性. 2 评价指标设计的原则 2.1 科学性原则 遵循科学的教育规律和资料统计的要求. 实验教学指标的设置既相关又不重复，更不矛盾. 实验教学 评价体系的设置要使过程性评价和结果性评价相结合；评价指标必须围绕实验教学的目标进行设计；评价 指标必须反映实践性、创新性的实验教学特色，突出重点和可操作性. 2.2 全面性原则 实验教学评价指标要全方位、多角度的评价实验教学活动，全面综合地反映实验教学目标、内容、制 度、手段、设备等，评价指标既要注意各指标系统的独立性，又要注意整个指标体系的全面性、整体性. 评 收稿日期：2013-12-12; 修订 日期：2014-03-31 基金项目：2012 年湖北省普通本科高校“地理科学专业综合改革试点”项目; 湖北省教育厅教学研究项目(2008216); 湖北文理学院教学研究项目 (JY201244) 作者简介：祝云龙(1978— ) ，男，河南太康人，湖北文理学院管理学院地理科学系副教授，博士，主要研究方向：湿地资源与环境. 第35 卷第5 期