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大学通识教育课程设计研究 课程与教学论博士研究生彭寿清 指导教师靳玉乐教授 摘 要 20世纪90年代以来，中国高等教育界开始启动宏大的文化素质教育工程，经各方共 同努力，取得了一定的实效。但也同时存在观念上误读、实践上偏向等情况。主要表现为 文化素质教育似乎只是教学计划之外附加的一些东西，甚至成为课外活动的代名词，文化 素质教育与教学计划、课程设计没有融合在一起，“两张皮”现象十分严重。 通识教育思想的确立为文化素质教育的落实提供了政策保障，通识教育解决了文化素 质教育与教学计划、课程设计“两张皮”的问题。在此背景下，作为贯彻落实文化素质教 育精髓的通识教育日益引起人们的关注。 而课程是教育活动中影响人全面素质提高最为直接、最具稳定性的基本因素，因而通 识教育课程成为真正落实文化素质教育、实践通识教育的关键，通识教育课程设计自然成 为研究的着力点。本文正是在这样的背景下产生的成果之一。 全文分为五个部分： 导论。主要讨论了问题的提出及其意义，本研究目前的进展与存在的问题，并对本文 要解决的主要问题及研究的基本思路、基本方法进行了梳理。 第一章：大学通识教育课程设计的基本概念。首先解读了通识教育、通识教育课程、 通识教育课程设计的基本概念，分析了通识教育、通识教育课程的本质内涵与性质特点。 在此基础上，提出了大学通识教育课程设计关注的基本问题。 第二章：大学通识教育课程设计的理论基础与基本理念。本章客观地分析了大学通识 教育课程设计的“外生”性理论和“内发”性理论，总结了国外通识教育课程设计的自由 主义、永恒主义、要素主义、进步主义教育理念的经验及启示。尝试性地提出了我国大学 通识教育课程设计的核心理念——“和论”。在此基础上，对“和论”的课程设计理念进行 了详细的解读。 第三章：大学通识教育课程设计的价值取向与基本原则。根据通识教育课程的本质内 涵和通识教育课程设计的理论基础，依据“和论”的课程设计理念，确立了“社会取向” 与“主体取向”相统一的通识教育课程设计的价值取向，并据此确立了课程设计的基本原 则，为通识教育课程设计奠定了方法论基础。 第四章：大学通识教育课程设计的实践策略。本章运用通识教育课程设计的理论基础 与基本理念、价值取向与基本原则，确定了通识教育课程的遴选标准及领域划分，并就课 程目标的确立、课程内容的选择与组织、课程的实施与评价四个课程设计关注的基本问题 作了阐述，对大学通识教育课程设计作了尝试性的探讨。 结束语：对本研究取得的初步结论作了总结，明确了存在的问题与不足，并确立了进 一步努力的方向。 关键词：通识教育通识教育课程理论基础基本理念实践策略 II ResearchonTheCurricula of Designing GeneralEducation College ofCurriculumandInstruction Major：Theory Doctoral candidate：Peng Shouqing Tutor：Prof．JinYule Abstract Since1 educationfieldhaslaunchedthe of 990s，thehigher magnificentproject the effortsfromall achievements education．Throughgreat quality aspects，some