“文白分合”的类型、流变及其逻辑.pdf

理 论 实 践 “文白分合"的类型、流变及其逻辑 (王维维 “文白分合”的争论源于20世纪 按照教材中的文言文的数量和组合方 篇文言文。这种编排形式会引导教师 初，至今仍然没有形成定论。在语文 式将文白分编细分为一单元的文言 重内容的探讨而轻文言形式的教授， 教学中，“文白分合”涉及主体多， 文、一册书的文言文、一整套书的文 学生在文白混编的形式中会想当然地 既包括教材对文、白的编排处理，也 言文。 将文言与白话等同或形成对文言的畏 包含教师根据教学需要对文、白作出 (一) “雨夹雪”式 难情绪，也不利于形成对文言与白话 的调整；既包括语文教育家学理上的 “雨夹雪”这一概念是由叶圣陶 全面的认识。 讨论，也包括学生对其形式的理解体 先生提出的，它指文言和白话混合编 (二)一单元的文言文 认。由于教师与学生对文、白的理解 排，一本书中既有文言也有白话，文 一单元的文言文是一种程度较轻 具有较大的主观性和个体差异性，所 言文穿插在白话文当中。它是文白混 的文言文单独编组的形式，将文言文 以本文讨论的“文白分合”主要以正 编的一种具体形态，在新文化运动以 按照一定的标准编成一个单元，与白 式出版、使用的教材中对文白的编排 来，“多数课本采用混编法，或按选 话文单元一起组成一套教材。这种编 处理和语文教育大家的教育思想为参 文内容混合编排，或按选文体裁混合 排方式是“文白分合”斗争、协商的 照依据。 编排，或按时代先后衔接混合编排， 结果，也是教材编排的主流方式。一 一．“文白分合”的类型 总之，一套课本中有文言文也有白话 单元的文言文编排继承了集中学习文 文言和白话在教材中的编排体 文，文白夹杂，便于教师穿插着组织 言文的经验，但按照一定标准进行单 例，童志斌将其划分为两大类型：一 教学。”这种类型的特点是将文言文 元间统筹安排时，难免会影响单元之 类是文言文与现代文(语体文)混合 纳入白话文的体系之中，依照白话文 间的排列顺序和单元内部文言文篇章 编组型；一类是文言文单独编组型， 的编排标准进行整合，在学习文言文 的选择。以人教版初中教材为例，八 这一类型又可划分为两个小类：一是 语言特点的同时达到与白话文同样预 年级下册的第六单元分别选取了例、 文言语体与文体结合型，二是文言语 期的教学目标。以人教版初中教材为 石潭记》 《岳阳楼记》《醉翁亭记》 体与人文主题结合型。这种分类方式 例，七年级上册第二单元的课文有四 《满井游记》，其依据文言的体裁组织 从学理上做了很好的区分，但对“文 篇白话文和《沦语》十则，一个单元 而成，是一个“写景记游的古代散 白分合”的具体层次划分还不太细 的内容基本是属于探讨人生信念、理 文”单元，它与教材中其他的“人生 致。笔者对文白混编的方式仍沿用叶 想、修养等，而《(论语)十则》却 历程”、“散文诗”、“大自然”、 圣陶先生提出的“雨夹雪”式，同时 是初中生接触到继《童趣》后的第二 “民俗”、“人生之思” (文言)主题 011 万方数据 单元共同构成一册教材。可以看出文 言，另于初中设文言选科，高中设白 的毛病。20年来国