广东省高中数学新课程(选修系列一.docVIP

广东省高中数学新课程（选修系列一、二）教学讨论班发言材料 数学新课程教学中存在的问题与对策 揭阳市教育局教研室 黄开明 大家都知道，从2004年秋季起，高中新课程改革在省山东、宁夏和海南高一学生在初中未开展课改，衔接上出现困难“观察”“思考”“探究”等栏目，提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生思考和探索 ，经历观察 、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程。使学生的学习过程更多地成为学生探究问题、发现问题、分析问题、解决问题的过程，使教师教学方式与学生的学习方式的转变成为可能；使教学过程中的师生交往、师生互动、共同发展成为可能。 以上老师们的说法许多涉及的问题是政府的问题，我们解决不了，但《标准》既然给了我们目标，教材给了我们示例且赋予我们教学一定的可操作性，那么我们应当在主观上作些努力。因为上课始于备课，所以解决问题的切入口和突破口应该是备课。 解决问题的对策 一、创造性的使用教材 数学新课程的试验普遍都认为内容多、时间紧，这也许是客观事实，但主观原因也应该引起我们的关注和思考。我们应该知道，无论是过去，还是现在与未来，教材内容都不等于教学内容，首先教材的内容常常是以一种学术的形态出现，其次除了概念、公式、定理、法则外，许多内容仅仅是教学的例子，要把教材内容转化为教学内容，就必须通过我们的教学设计，对教材进行一番增减、取舍、重组，优化，进而把教材学术的形态转化为教学形态。也就是要我们在新课程理念的导引下，通过我们的智慧去创造性的使用教材。 下面我想以《数学选修2－1》第一章“常用逻辑用语”中的“1.4全称量词与存在量词”的简单设计为例作进一步的说明，希望对老师们以后的教学能有所启发。 《数学选修2－1》这册书从内容的安排可以看出，除了第一章“常用逻辑用语”中的“1.4全称量词与存在量词”外，其它内容都是老师们非常熟悉或比较熟悉的。“1.4全称量词与存在量词”这一节教材是从思考开始的：（以下是教材P23的思考栏目） 常用逻辑用语 教学的设计也就从思考这一栏开始。 1．思考、分析 说明：与教科书相比，这里除了设问方式变外，还增加了几个命题，注意到《课程标准》中对《数学选修2－1》“全称量词与存在量词”的内容要求是： ① 通过生活和数学中的丰富实例，理解全称量词与存在量词的意义。 ② 能正确地对含有一个量词的命题进行否定。 《课程标准解读》P136中关于“常用逻辑用语”的教育价值又有这样的论述： “……在日常生活中，为了使表达更加准确、清楚、简捷，我们常常要用一些逻辑用语。因此，正确的使用逻辑用语是现代社会公民应具备送我基本素质。无论是进行思考、交流，还是从事各项工作，都需要正确的运用逻辑用语表达自己的思维，使得思维清晰明了，说理有据。” 基于这样的认识，所以这里补充象（5）、（6）这样贴近生活实际的命题，补充命题（3）、（4）是为了利于学生辨别和对照，从而突出全称命题与一般命题的不同点，加深学生对全称量词和全称命题的认识与理解。 改变问题的设问方式，是希望通过对命题真假的判断，引导学生用存在量词去表述、说理，使学生对后续“存在量词”与“存在命题”（特称命题）以及“含有一个量词的命题的否定”的学习水到渠成。 2．推理、判断（让学生自己表述） （1）、（2）不能判断真假，不是命题。 （3）、(4)是命题且是真命题。 （5）－（8）如果是假，我们只要举出一个反例就行。 注：对于（5）－（8）最好是引导学生将反例用命题的形式写出来。因为这些命题的反例涉及到“存在量词”“特称命题”“全称命题的否定”这些后续内容。 （5）的真假就看命题：广东省今年存在个别（部分）高一学生数学课本不是采用人民教育出版社A版的教科书；这个命题的真假，该命题为真，所以命题（5）为假； 命题（6）是假命题。事实上，存在一个（个别、部分）有中国国籍的人不是黄种人。 命题（7）是假命题。事实上，存在一个（个别、某些）实数（如x＝2），。 （至少有一个） 命题（8）是真命题。事实上不存在某个使不是整数。也可以说命题：存在某个使不是整数，是假命题。 说明：在这两个环节中，学生的自主活动主要体现在对思考这个栏目的分析、判断上，在引导学生将命题的反例用命题形式说或写的过程中，师生的互动、对话与交流那是非常自然的事情。 3．发现、归纳 命题（5）－（8）跟命题（3）、（4）有些不同，它们用到 “所有的”“任意一个” 这样的词语，这些词语一般在指定的范围内都表示整体或全部，这样的词叫做全称量词，用符号“”表示，含有全称量词的命题，叫做全称命题。命题（5）－（8）都是全称命题。 通常将含有变量x的语句用p（x），q（x），r（x），……表示，变量x的取值范围用M表示。那么全称命题“对M中任意