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加拿大特殊教育研究 加拿大特殊教育研究 研究生：阚丽 指导教师：杨民 学科专业：特殊教育学 中文摘要： 本文综合运用历史法、文献法和比较法，依据大量资料对加拿大特殊教育的历史进 行了追溯。并对其特殊教育现状及特点进行了分析研究．发现国内外对加拿大特殊教育 的研究较为少见。尽管中加两国由于地理环境、文化历史背景、社会制度和发展过程不 尽相同，但中、加两国均为多民族、多文化国家，两国不同中仍有许多相似之处。本论 文在加拿大多元文化背景下对其特殊教育加以系统研究，并提出对发展我国特殊教育的 启示。 关键词：多元文化主义 多元文化教育 全纳教育个别教育计划 第一部分问题的提出 一、研究的背景及意义 我国的特殊教育还很不发达。国山近几年普遍推行的一种特殊儿童的教育安置方式 是随班就读。即使在随班就读的班级里，也有不尽人意的地方。例如，班型过大：班级 中没有教师助手的配合等等。另外，我国对特殊教育教师的培训工作也很滞后，普通教 师难以满足特殊学生的需求，甚至不能顾及特殊学生的需求，一部分原因是与他们具备 较少特殊教育的相关知识有关。在管理方面，我国的学生无法自由地选择适合他们的教 育环境，特殊儿童在选择随班就读之后．如果发现这种环境不能满足他们特殊教育的需 要，若想再返同特殊班或特殊学校，却发现这种转介T作很难实现，这在一定程度上导 致了随班“混”读现象的出现，反映了我国普通教育系统与特殊教育系统的合作还远远 不够。因此，加强两个系统间的台作．共享教育资源，可以为特殊学生提供更合适的教 育环境。 另外．我国特殊教育发展不平衡，城乡、地区、民族之间存在差异。在一些发达的 1 加拿大特殊教育研究 东部沿海地区，部分学校配备了资源教室，但很少有专门人员、专门机构为随班就读学 生提供必要的额外辅导、技能培训等方面的服务，更不用说比较落后的西部地区。即使 在少见的资源教室中，残障学生所接受的个别辅导也主要是文化知识的辅导。在农村生 活的残疾学生很少有机会上学，即使有机会在普通班级里求学，也很少能够得到老师的 特殊关注。而对少数民族残疾学生的教育更是处丁被忽视状态。 由于上述原冈的存在，使得我们有必要研究一些先进国家特殊教育发展的经验，同 时利_l=}j研究成果来促进我国特殊教育的发展。但目前我国对美国、日本和英国的特殊教 育的研究较多，而对加拿人的特殊教育的研究较少。 州：界上不少国家都是多民族的国家，一些以移民为主的国家如加拿大、美国和澳大 利弧都有上二白个}t族居住，这些资本土义发达国家在处理多民族或多族群关系的过程中， 从民族或种族歧视、同化政策逐步走上多元文化主义政策。多元文化历史上首先于本世 纪60年代出现在加拿大，接着于70年代先后在殖民地国家与殖民地母国发展，并随着 社会的进步，各国对多元文化主义所采取的政策不断地向前发展。 为了顺应时代的发展、维护国家的统一，加拿大联邦政府在1971年10月8日提出 了多元文化政策。其核心是：“虽然我们有两种官方语言，但没有官方文化，没有任何族 裔集团优于其它集团。没有任何公民或集团不属于加拿大人，所有加拿大人都应受到公 平对待。”“l承认其他族裔文化的存在及贡献；反对种族歧视；民族平等。由于该政策符 合加拿人国情，很快得到广大少数族裔的拥护。根据这一原则，不少国家，如澳大利皿、 美国、英国、瑞士等，或正式宣布实施多元文化政策，或采用多元文化政策的内容。从 社会发展的角度观察，这种多元文化政策很可能成为2l世纪各国文化政策的一个模式。 加拿大多元文化政策的主要特点是： (1)多元文化政策是对所有加拿大人的政策， 不是专为小民族文化区的政策，必须对所有加拿人人有利。(2)提高多元文化政策在双 语(英语羽l法语)范同内的作_[}』和地位。(3)保证所有加拿大人在社会、经济、文化和 政治上的机会平等。(4)保护和提高加拿人文化的多样性。(5)消除种族歧视，禁止 任何以种族、民族或民族文化起源、肤色、宗教和其他因素为理由的歧视。(6)制定有 效措施，鼓励和支持以改善那些由于种族、民族或民族文化起源、肤色、宗教和其他因