中学生数学探究能力结构模型的构建.pdf

第一9卷第3期 数学教育学报 Vo!．19．No．3 2010年6月 JoURNALOFM—盯HEMA．T1CSEDUCATIoN Jun．，2010 中学生数学探究能力结构模型的构建 唐冰冰1，范文贵2 (1．阜新市第S-职业中专基础部，辽宁阜新123000；2．天津师范大学初等教育学院，天津300387) 摘要：中学生数学探究能力的结构模型是“五维二阶”结构模型．中学生数学探究能力由数学问题提出能力、数学猜想 能力、数学实验能力、数学证明能力以及数学拓展与推广能力所构成．中学生数学探究能力的“五维二阶”结构模型的特点 有：动态性、相关性、顺序性、自调性和可控性． 关键词：数学探究能力；探索性因素分析；验证性因素分析；结构模型 中图分类号：G42l文献标识码：A文章编号：1004-9894(2010)03-0060-03 克鲁捷斯基曾经提到：“对各种现象进行研究的真正科 本研究使用自制的《中学生数学学科探究能力调查问 学途径，是把它们分解成一些比较简单的成分(因素)．同 卷》考察学生的数学探究能力．在预测问卷的编制和修订上， 样，对于研究一种复杂的心理现象所进行的分析综合的途 根据研究目的、相关文献数据与研究结构等方面加以考虑， 径，要求首先剖析它的结构，分解出它的成分(因素)．有 根据研究的实际情况，加以修改、增删，问卷内容是依据研 必要研究复杂现象的结构，而能力就是这样一种复杂的现 究结构的层面编制的． 象．”川 量表采用的是李克特式量表法，量表填答方式采取 要研究中学生的数学学科探究能力，就有必要研究此能 5点量表法．因为“在大多数的情况下，5点量表(Points) 力的结构以及相应的因素． 是最可靠的，选项超过5点，一般人难有足够的辨别力”， 1数学探究能力结构模型的假设 且“5点量表正好可以表示温和意见与强烈意见之间的 区别”[21．预测题项数为45题，正式题项数为13题， 1．1数学探究能力的因素分析 满足“预试题的项数最好是所需测试题项数的3-4倍” 1．1．1理论检索 的原则121． 在已有对探究能力结构的研究中，有许多的研究从不同 (2)预测与校正问卷． 的角度和侧而对探究进行了分析．我们在建立数学探究能力 从锦州市某中学初三年级随机抽取一个班级共50名学 模型时充分参考和借鉴了这些研究成果，同时结合中学生心 生进行预测．问卷回收后，进行了一份一份检查筛选，有效 理的发展特点，吸取适合中学生阶段心理和行为特征的内 问卷47份，有效率94％．对筛选后的问卷给予编号，将测 容，剔除不符合的内容．形成了一个初始的理论认识，从而 验数据输入SPSSl2．0处理系统，进行L检验．45个题目的 为建立数学探究能力模型提供参照． 鉴别度均达显著，从45题项中选出CR值最显著的13个题 1．1．2教师访谈 目，作为正式问卷的题项． 为了能充分了解学生探究能力的特征，我们对中学教 (3)正式施测与整理问卷． 师进行了访谈，请他们讲述学生在数学探究活动中的主要 让班主任对其班级的学生进行测验．在测验过程中要求 表现．在汇总观察记录和访谈资料的基础上，从总体上进 教师督促学生认真填写问卷．回收后，将经筛选的有效问卷 行主题词的抽取，找出反映学生数学探究能力的