课堂教学话研究.pdfVIP

中文摘要 课堂教学话语的研究受到了越来越多的重视，这主要是由于进行 该研究的“语境”已有了很大的变化，主要表现在社会学、话语分析 以及教学社会学等学科在理论研究方面所获得的进展。本文尝试着对 有关课堂教学话语研究的成果进行梳理，在此基础上找到自己的研究 立足点，对课堂教学话语及话语权问题做出自己的诠释。 课堂教学话语的研究大多从词法句法学、语用学等维度进行，尤 其是后者的成果日益增多。已有研究所取的视角不再局限于语言学， 而是开始运用社会学的方法，整体地分析话语事件所产生的实际效 应。这些研究有一个共同的特点，就是把课堂教学话语看作教学的工 具进行研究，即使是偏重于语用学的研究仍局限于“工具论”范式。 教育社会学者对课堂教学话语的研究揭示出其不同于一般话语的特 {i：E。知识社会学的研究对知识话语的质疑，指出知识乃产生于“知识 策略”的谋划，后现代主义者直言：话语就是一种权力关系，话语权 的争夺充满各个话语“场域”，策略总在被运用着。这些理论的突破 为教学话语研究提供了新的视角和方法。 课堂教学话语具有不同于其他话语的一些特征，对于这些特征的 揭示，使得教学话语研究看得到发话者在教学话语中的地位与作用， 有利于发现发话者在话语中的策略和谋划。发话者通常以教师为主， 教师也会在课堂教学中运用一些话语策略或技巧，如：转换人称、操 控掌声、连续接近技术、主体赞换、稀少化以及缩略语等，以确保自 己在课堂教学话语中的主导地位，维护其控制者的角色。这些策略运 用得不恰当的话，就会破坏课堂中师生双方的话语权利，直接威胁到 教师的教学话语权力。 课堂教学话语中，话语双方(教师与学生)都拥有自己与对方平等 的话语权利，这是不容鬣疑的，也不存在可讨论性：另一方面，双方的 话语权力落差也同样存在着，两种权力并非对等的——这是由于教师除 了具有与学生同样的个体性话语权力以外，还具有制度性话语权力和感 召性话语权力。如果教师对于自己教学话语权力的运用是违规甚至违法 的，则这种权力就会被社会制度和学生的话语权力消解掉。 关键词：课堂教学话语教学话语权力教学话语权利策略结构 事件场域 ABSTRACT The onthe discourse study classroom has teaching L receivedmoreandmoreattentionasaresulofthe mainly great ofthe“context”ofthisresearch．whichiS change of theoreticalofSUCh refiectedinthe the research progress as and analysisteaching sociology，discourse disciplines to clear hereiStryingmake the sociology．Thepaper aboutthe oftheresearchesclassroom achievement teaching