利用概念图促进概念转变的教学模式的研究.pdf

摘要 概念是思维活动的基本意义单元，是用以组织和构建知识系统的 基本单位。因此，对于概念的教学是整个知识教学体系的基础，只有 清晰地掌握了概念及其相互关系，才能真正地从本质上理解和掌握知 识。而大量的教学实践表明概念教学的现状不容乐观。其中很重要的 一个原因就是教师忽视了学生在开展学习活动之前头脑中所已经具 有的前概念，而把科学概念粗暴地灌输给学生，使学生未能真正形成 从前概念到科学概念的概念转变过程。 概念转变过程模型是波斯纳等于1982年提出的，认为个体要实 现概念转变必须具备四个条件：对原有概念的不满，新概念的可理解 性、合理性和有效性。而概念图则是诺瓦克于1984年开发的一种通 过图的方式用以组织和表征概念系统的可视化工具，随着计算机和网 络的普及，概念图的使用功能和应用领域得到了不断地加强和扩展， 在欧美已作为一种有效的教学策略而广泛使用。基于概念图所具有的 诸多与概念转变相关的教学功能，本研究尝试将两者有机结合，构建 开发“利用概念图促进概念转变的教学模式”。 围绕“利用概念图促进概念转变的教学模式”的构建，全文开展 了以下三方面的研究： 第一，对概念图与概念转变教学的相关资料进行了收集、梳理和 介绍，并从概念图在探究学生前概念、促进学生概念转变和评价学生 概念学习三方面将概念图与概念转变教学进行有机结合，深入探讨了 概念图应用于概念转变教学的可能性和必要性。 第二，以概念转变过程为模型，以概念图为工具，以学生的前概 念为教学起点，以实现学生概念转变为目标，结合中国教学实际，运 用新课程理念，构建开发一种全新的概念教学模式——利用概念图促 进概念转变的教学模式，并从理论基础、教学目标、操作体系、评价 体系和实施条件这五大教学模式构成要素进行了详尽地论述。 第三，结合高中物理新课程，以“重力”一节为教学材料，运用 “利用概念图促进概念转变的教学模式”，设计并实施了相关的教学 案例，并对实践从教学效果和学生的态度两方面进行了调查分析。一 方面验证了本模式的可行性和有效性，另一方面也从实践中积累了经 验。 关键词： 概念； 概念图； 概念转变： 教学模式 ABSTRACT isthebasic cellof tlle basic Conc印t meaningmim：ingactivi哆and unitfor and o唱a11izingconstrIlctingknowledgesystem．Therefore， isthe of fbulldationwh01e conceptteachjng howledgeteachingsystem． Itmeansmatitis for to and impossible understalldmasterthe you unlessmasterthe in、，01vedandmeir lmowledgeessentiallyyou concept each alotof other．But irldicatethat relationship埘m teauchingpractices me of status is oft11e