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汉字词在不同方位与不同排列组合条件下对念读速度与准确性的影响 作者：林仲贤 丁锦红 李娟 韩布新 1前言 阅读是一种复杂的信息加工过程。它始于对字词的识别，具有精确度和速度两种品质。阅读的速度与背景知识有关，同时也与阅读材料的难易有关。阅读可分成朗读与默读两种形式。朗读受言语要求的影响，而默读则受言语的影响较少。已有实验证明，默读的速度快于朗读[1][2]。年轻人的口头朗读速度明显较之老年人为快[3]。 在课文中，句子是由字词组成代表一定意义的单位。人们在阅读中不仅识别各个单词，并且要理解由词组成句子所表达的概念。因此，可以认为，阅读是从课文中提取意义的过程。在英文阅读方面，Huey发现，同样数目的字母在一个词中就比这些字母在非词中要认知的好些，被认知的字母数目要多些[1]。根据Miller的研究[4]，在非词中，如果这些字母是合乎英语拼法的，那么它们要比不合乎拼法的情况下认知得好些。后来Miller进一步发现，使用正常的文法形式时，比用不正常甚至违反正常句法的形式时，对字词的认知要好得多。中文是一种表意文字，它与英文的拼音文字很不同。对英文字母，只要掌握拼音规律，也就可以对其进行正确发音及朗读，虽然未必了解其字词的意义；而中文则不然，只有认识了该字词，才会进行正确念读。 对中文阅读的研究，早期的一些工作多侧重于比较中英文的横竖阅读速度的差异[5][6][7]。在本研究中，我们着重探讨汉字词处于不同方位及不同排列结构时对汉字词的念读速度及准确性的影响。汉字词处于不同方位时，如处于正位、斜位或倒位时，会不会影响对汉字词的认知速度及正确率？对汉字词的念读效果会不会受汉字词的不同排列组合（上下文是否有意义联系，是否符合文法形式等）影响。在本研究中我们探讨了这些因素的作用。 2　研究方法 2.1　被试　18名中科院心理所研究生，年龄23-38岁，平均年龄28.2，男女各半。 2.2　实验材/html/wxlw/hyywx/料与实验变量　实验材料是一篇从报刊上摘录的由225个汉字词组成的短文。汉字词内容排列分顺意排列（即汉字词的排列，内容上在上下文有着内在意义联系，并符合文法形式）及逆意排列（即将短文中的225个字逆意排列，从左至右念读时上下文之间缺乏内在意义联系，字词之间也缺乏正常的文法结构）。汉字词放置的方位分为：正位、左斜90°、右斜90°和倒位四种。在本实验中，为了更好地探讨汉字处于不同方位时对念读速度与准确性的影响，避免汉字上下文内容的联系产生的影响作用，因此，实验材料采用逆意排列时，与正位、倒位左斜90°、右斜90°四种方位结合；而材料采用顺意排列时，则只与正位、倒位两种方位相结合，并与正位逆意排列及倒位逆意排列的结果相比较，后者的实验目的，是在于探讨汉字词间的内在意义联系与汉字词方位的不同时会对汉字词的认知念读产生什么样的影响？汉字不同方位与汉字不同排列孰的影响大？本实验的条件变量分如下两种形式：（1）材料逆意排列时与正位、倒位、左斜90°、右斜90°四种方位相结合；（2）材料顺意排列时与正位、倒位两种方位相结合。 2.3　实验程序　将上述的六种条件变量按拉丁方排列顺序进行实验。六种条件变量即：A（正位、逆意）、B（左斜90°、逆意）、C（右斜90°、逆意）、D（倒位、逆意）、E（倒位、顺意）、F（正位、顺意）。被试共18人，分为6组，每组3人，按拉丁方顺序进行实验。 进行汉字顺意排列实验时，实验短文从开头至结尾是一种顺意排列，亦即汉字词之间、上下文之间有内在的意义联系，符合正常句法形式。例如：“为了帮助贫困地区改变落后面貌……决心同大家一起闯出一条致富路”。全文共225个汉字，没有标点符号，但上下文有意义联系；进行逆意排列实验时，225个与顺意排列的相同汉字则是逆意排列的，各汉字词间及上下文没有内在意义联系，也缺乏正常文法形式，如：“资合家一是原成武陶话佳为传众……群地当被迹事的们他记书部支村”。无论是顺意排列或是逆意排列的汉字词读音及字数均是相同的，只是排列方式不同。按照上述六种不同条件的要求，225个汉字用正楷书写，贴在硬纸板上（白底黑字）。字的大小8mm见方。进行正式实验前，向被试说明实验要求，要求被试者又快又准确地从左至右一行行地发声念读卡片纸上的汉字。念读过程中，如果发现念读错了或念读遗漏了的字，请立即改正，然后接着念读下去，不必从头开始，直至念读完全部汉字为止。主试用录音机记录被试的念读结果，并用马表记下每个条件的念读所需时间。每完成一个条件有短暂的休息（约1分钟），全部实验时间约20分钟。 3　结果及分析 3.1　不同方位逆意排列条件下的汉字词念读速度比较 实验结果如表1所示。 　　表1　不同方位逆意排列条件下的汉字词念读速度比较（秒） 　　　　　　　　　　　　　　　　　汉字词逆意排列 　　　　结果