《心声》教学设计二.docVIP

心声 教学目的： ?? ?? 1、 小说以塑造人物形象为中心，通过对全文整体感知把握人物形象，以及把握小说通对情节反映的社会生活。 ?? ?? 2、 品析“心声”的内涵，并学会如何进行文学欣赏。 ?? ?? 3、 细品并学习小说中出色的心理描写和富于表现力的语言。 ?? ?? 教学难点： ?? ?? 1、 小说如何通过情节反映社会生活，让学生学会通过人物形象赏析小说。 ?? ?? 2、 细品语言，内化语言。 ?? ?? 教学构思： ?? ?? 1、 课前要求学生结合课后练习课前预习，整体把握； ?? ?? 2、 复述课文情节检查预习； ?? ?? 3、 讨论人物、主题、心声内涵，并从中明的如何赏析文学作品。 ?? ?? 4、 通过美读比赛品析、内化语言。 ?? ?? 教学手段：多媒体 ?? ?? 教学时间：一课时 ?? ?? 教学过程： ?? ?? 一、 导入 ?? ?? 我们来带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼晴打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》去听听主人公——李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。 ?? ?? 二、 整体感知，把握人物形象及所反映的的社会生活。 ?? ?? 1、 检查课前预习情况，请同学复述全文故事情节。（四个主要情节不能掉） ?? ?? 2、 请同学们仔细再读课文，根据自己对课文的理解将下面的一个短语和一句话补充完整。 ?? ?? （ ）的李京京 ?? ?? 《心声》表达了李京京想…………的心声。 ?? ?? 3、 讨论： ?? ?? （1）如果让你来朗读《万卡》这篇课文，你会不会朗读得和李京京一样好？为什么？ ?? ?? 提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。” ?? ?? 启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。 ?? ?? 启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。 ?? ?? （2）从这篇小说中你看到了什么？你对你所看到的现象有何看法？ ?? ?? 教师点拔，总结，引导学生对现象作正确的评价。 ?? ?? 三、细品语言，内化语言。 ?? ?? 1、 从语言的角度你喜欢这篇小说吗？你喜欢哪一部分？朗读自己喜欢的地方！（尽量和李京京读得一样好。） ?? ?? 2、 合作活动： ?? ?? 四人小组互样读给对方听，推荐读得最好的一名同学参加全班朗读比赛。?? 教案二：?? 教学目的 ?? ?? 双基： 整体感知，把握小说情节，理清作者思路。 ?? ?? 素质： 口味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。 ?? ?? 德育： 揣摩“心声”的深刻含义。 ?? ?? 重点： 弄清“心声”的含义。 ?? ?? 难点： 心理描写在课文中的作用。 ?? ?? 关键： 整体把握课文内容。 ?? ?? 教具： 小黑板；课内习题卷 ?? ?? 课型： 综合课 教法： 讲练结合 ?? ?? 教 学 过 程 ?? ?? ?? ?? 组织教学：课堂常规，师生问好。 ?? ?? 复习提问： ?? ?? 掌握“字词积累”的字词 ?? ?? 捻 噗 蜷 簪 眯缝 抽噎 恍惚 抽泣 棱角分明 ?? ?? 导入新课： ?? ?? 师导入： 小说是以刻画人物为中心来反映社会生活的一种文学体裁，没有人物也就不称为小说，可见人物形象在一篇小说中占有十分重要的地位，小说三要素：人物、故事情节和环境，可见人物占第一位的。 ?? ?? 新课： ?? ?? 1、学生们做深入探究，引导：嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好？李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？ ?? ?? 2、鼓励学生谈自己的情感体验和对事情的认知。 ?? ?? A 李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个究孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。 ?? ?? B 李京京的“心声”：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表