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教学如水绕山行 找规律这节课中的一个片段引起了我的思考： 片段：为了庆祝六一，男孩子们和女孩子们为了布置，出了2套方案，看，左边是男孩子布置的，右边是女孩子布置的，他们都说自己布置的好，结果吵了起来，他们请卖当劳叔叔拿主意，可是选哪个呢？你们说。让学生回答时说说为什么？ 课前的教学预设是希望通过学生的比较，得出较为一致的结论，女孩子布置的好，因为比较整齐，或是说，灯笼等都是一红一黄排列的，比较整齐。（体现规律所带来的整洁美）这样老师就能顺势而下引出规律的概念。 而教学生成时，学生的回答出人意料。整理后大致有以下几种： 男孩子布置的好，他们每一排里装饰物的种类多，既有灯笼，也有旗子，还有花，颜色很多，很漂亮。（老师肯定了他的说法） （在这个同学的启发下学生的思路开阔了）男孩子布置的好，他们每一条边花纹都不同，都有变化，很漂亮。 男孩子布置的好，因为我是男孩子，我支持他。 女孩子布置的好，都是一个个隔开来得。 明显的课堂中大部分倾向于欣赏男孩子的布置。教师只好费了点时间把学生的注意力拉回到观察女孩子布置的特点中来，最终也引出了规律的概念。在这一拉一扯之间，我们反思： 为什么会出现这样的非预设生成呢？ 对美的欣赏角度不同。成人以整洁为美，儿童以丰富为美。 提问没有深入概念本质，浮于表面现象，没有触及概念的内涵。学习规律有什么用：1。美观整洁（表面特征）2。便于推断3。便于记忆，记忆的广度