第八单元 危急时刻 导学案.docVIP

第八单元 危急时刻 课题：“诺曼底”号遇难记 “诺曼底”号遇难记 学 目 标 知 识 1.了解文章的主要内容，通过合作学习分析人物形象，感受人物的品质 3.课文结构 情感 教育 学习课文，感受哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有力的崇高形象 感受哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有力的崇高形象。 指导学生通过不同人物的对话体会人物当时的心情，指导有感情的朗读课文。 读议法 课 前 准 备 教 师 活 动 学生活动 一、创设情境，导入新课。 二、初读课文，整体感知课文内容。 指名复述故事情节，可以相互补充，熟悉内容，达到全面感知。 三、分组学习，文本探究 （一）、事故调查组，探讨如下问题： “诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出航的？ “诺曼底”号发生海难的原因是什么?肇事方是谁？ 事故发生时，现场情景是怎样的？ 船上六十名乘客和机组人员是如何获救的？ 船上的人都获救了，为什么船长却牺牲了？ （二）形象分析组，探讨以下问题： 在海难发生的紧急关头，哈尔威船长是如何果断地指挥救人的？ 哈尔威船长为什么选择和船一起沉入海底？你如何看待他的行为？ 哈尔威船长给你印象最深的一点是什么？请挑选出你最欣赏的、最令你感动的片断朗读，并说出你的感受或欣赏理由。 假如你是“诺曼底”号轮船上的一员，在生死存亡的瞬间，你会怎样想，怎样做？ （三）文本探究组，探讨以下问题： 、作者对哈尔威船长的评价如何？为什么这样评价？找出文中议论、抒情的句子，并体会其作用。 、小说通过哈尔威船长的形象表现了怎样的主题？ 、你从文中另外读出了什么？联系自己搜集到的资料来谈。 （四）、讨论、交流 四、分角色配乐朗读课文，缅怀英雄。复述故事情节，可以相互补充，熟悉内容，达到全面感知。 分成三个大组，分别负责调查事故情况和发生原因、理解和分析人物形象、探讨文章主旨和作者寄寓的思想，各大组再分成几个小组，讨论一些小问题（包括自己准备的思考题） 1、先请事故调查组陈述事情经过，宣布调查结果及依据。 2、情境朗读，感受遇难现场氛围。 3、讨论、交流问题，要求学生注意广泛联系生活中的相关事例加以佐证，注意情感体验，教师要引导学生从“生命的意义”的角度来思考阅读的感悟，认识到“面临灾难时生命的价值体现”以及“对待职责的态度”。 挑选四人分别扮演哈尔威船长、机械师、大副及叙述人，表情朗读课文。 板书设计： “诺曼底”号遇难记 遇难 抢救 获救 牺牲 第八单元 危急时刻 课题：“诺曼底”号遇难记 “诺曼底”号遇难记 学 目 标 知 识 1.了解作者雨果，学习写读书笔记 2.总结课文 3.学写读书笔记 情感 教育 重点 学写读书笔记 难点 写读书笔记 方法 读议法 课 前 准 备 教 师 活 动 学生活动 一、展示资料，简介作者。 雨果，法国十九世纪积极浪漫主义作家，1827年发表剧本《克伦威尔》是他成为积极浪漫主义的宣言。主要作品有：长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《笑面人》《九三年》等，诗集《惩罚集》《历代传说集》，以及许多政论和演说稿。 二、实践活动复习课文 1、创设情境： 同学们：这一堂课，让我们荡起双桨，驶入英国历史上的1900年3月，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事。这是“诺曼底”号遇难的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“诺曼底”号被打捞出水，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。“我”当时是法国“真实”报社的一名记者，于是“我”采访了四个亲身经历了“诺曼底”号事件的当事人，他们分别是乘客布朗，大副奥克勒福，水手克莱芒，工头哈克斯，向他们询问了四个问题。现在你们就是他们四个人的化身，请就采访的问题进行一一回答。 （1）问乘客布朗：请你概括地介绍一下“诺曼底”号遇难的全部经过。 教师提示：从时间、地点、人物、起因、经过、结果等几个角度概括介绍。 （2）问大副奥克勒福：你认为在“诺曼底”号事件中，“诺曼底”号应承担责任吗？为什么？ 教师提示：从航线、性能、航速、驾驶状况等方面把“诺曼底”号与“玛丽”进行比较。 （3）问水手克莱芒：面对猝然而至的灾难，你眼中的哈尔威船长是怎样沉着应变、以身殉职的？ 教师预想回答：简要概括出哈尔威船长指挥抢险过程中的几个重要环节。消除惊恐，强调把６０人都救出去～了解情况，确保无险情，算计抢险时间～严肃纪律，先救妇女儿童～指示“快干”，确保全体人员获救～屹立舰桥，沉入深渊。 （4）问工头哈克斯：哈尔威船长让你深深地震撼和感动的地方是什么？（至少要从课文中找出三处进行分析。） 教师预想回答：主要找课文中有深刻含义的语句。 2、明确任务，分组讨论学习自选问题，记录员记录讨论学习的内