5《古诗两首》教学设计.docVIP

5.《古诗两首》教学设计 张秋兰 学习目标 1．正确认读本课的个生字，会写田字格里的个生字。能结合语言环境或借助工具书理解“”、“”、 “足鸡豚”、“”等词语的意思。 入情入境地品读古诗3.能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。1．借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。 引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。 教材分析 这篇精读课文由两首古诗组成，《题西林壁是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态谈游山感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。 游山西村诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。制作多媒体课件。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。 既积累了语言，又使学生的记忆能力得到了训练。 10 分 钟 五、总结拓展积累运用 1．（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，（板书：看景） 后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：悟理）作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。 2．古往今来，多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山。（课件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望庐山五老峰》；陶渊明的《饮酒》；苏辙的《游庐山山阳七咏》；毛泽东的《庐山仙人洞》）。 3．挑选一首觉得写得好的庐山诗抄下来背一背。 4．课件出示作业： （1）以“我眼中的苏轼”为题办一份手抄报。可以写他的诗、词、散文，也可以收集他的轶闻趣事。 （2）收集一些富有哲理的小诗，抄一抄、背一背，体会其中所蕴含的道理。 学生吟诵，并完成自主练习。 通过总结，使学生由表性认识上升到理性认识，从而加深对课文内容的理解。 在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累。同时课内向课外延伸，让每个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。 第二课时 教 学 过 程 时间 导学环节 教师导学 学生学习 导学目的 个人复备 一、诵读经典 分组展示背诵《题西林壁》后齐背。 学生背诵积累。 巩固积累。 3 分 钟 二、揭示诗题作者 走出令人的庐山，我们再跟随宋朝著名诗人陆游，到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福板书诗题作者陆游，你们读过陆游的那些诗呢？ 陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人此时回归故里，非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。 1．引导学生回忆上节课学诗的方法。 2．学生（1）自由读诗，大体说说诗句写了什么内容。 （2）读书上的注释，再读古诗，自读自悟，说说诗句所表达的感情。 （3）合作学习，小组交流，进一步了解诗意。 汇报小组学习情况能读懂哪些？还有哪些不懂？教师相机进行指导。从注释中知道腊酒豚疑等词语的意思，读懂第一、二行诗。 从插图中，了解山重水复柳暗花明是怎样的景象，知道疑无路的意思，知道又一村是指什么。 学生在小组内协商合作，谈各自的感受课本中的注释对我们读通诗句有很大帮助；课本上的插图对我们了解诗中描写的景象也作了提示，抓住这些，就是抓住了读懂诗句的根本。品读欣赏感悟理 乡亲们是怎样招待这位从远方呢？出示古诗一二句。反复读这两句诗，你读了什么？ 抓住重点词进行品读？预设：足是什么意思？指什么足农家人尽其所有、想尽办法招待客人。在作者眼里，这里的足还单单指酒菜足吗？还指什么足？你能把的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的足足的表达出来吗？自由读——读——齐读看到如此热情的招待远方的客人，你们还可以想到那些古诗文呢？有朋自远方来，不亦乐。B花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。杜甫《客至》 对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待又是怎样一