小学语文“课内增量阅读”实验方案.docVIP

小学语文“课内增量阅读”实验方案（初稿）?? 一、概述： 以现行课本为基础，在不增加学时的情况下，通过改变教师的教学行为，增加课内阅读容量，使学生在大量的语文实践中学习知识、掌握方法、形成能力、提高整体语文素养，实验的预期目标为：学生明显活跃，进度明显加快，容量明显增加，成绩明显提高。 二、现状： 经过八年的课改实验，我市的小学语文教学取得了阶段性的成果，教师整体素质明显提高，以学生为本的理念基本确立，“惜时增效、轻负高效”在多数课堂变成了现实；学生的课外阅读广泛开展，多读书，读好书，让经典浸润人生，创建书香校园，在我们多数学校已经蔚然成风。但随之而来，也出现了一些新的问题，成为制约课改深化的瓶颈，现实告诫我们要继续深化课堂教学改革。 1、单就一节课来说，“惜时增效，轻负高效”体现得较好，如果放大到一个学段或者整个小学阶段来看，效果还不尽如人意，可以说，只是完成了一般规定性的学习内容，课标要求的一些读写指标还不能很好落实。现行北师大版教材六个年级共有584篇课文（包括主体和拓展两部分），总量约30万字，如果再去掉我们不很重视的拓展内容，实际的阅读量不足20万。课标要求在小学阶段课外阅读量达到145万，也就是相当于课本内容的5到8倍，很显然，没有落实。 2、总体上看，以经典诵读为主体的课外阅读还只是初见成效，虽然可能面广量大，但由于指导及评价的滞后，与课内阅读还是两张皮，甚至有时候造成对课内学习的冲击。 3、教师的语文教学观念还需继续更新，一些人仍然脱离不了以“本”为本、深挖精讲的传统束缚，教师的专业成长面临新的研究课题。 要全面落实“惜时增效、轻负高效”精神、全面落实课标提出的各项要求，需要在已有经验的基础上，加强课内外阅读的整合，用大量的语文实践来提高学生的语文素质，用教学内容的扩充迫使教师改变相对落后的教学方式。 三、依据： 1、课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”课标同时规定，小学阶段学生的课外阅读总量为145万字。如果按一般阅读速度计算，低、中年级学生在扫除障碍的基础上，每分钟大概能朗读100——150个字，每节课大约3000个左右。高年级默读每分钟400个（其实我们根本做不到，必要的话可以测试），除了要做读书笔记外，每节课大约在6000个左右。除了节假日和复习考试，能够真正留给我们来专门阅读的时间并不多。 “厚积而薄发”，先有量变后有质量，也是语文学习的规律。 2、著名语言大师吕淑湘先生曾讲：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回忆自己大概是三七开吧，也就是说百分之七十得之于课外阅读，课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的”；全国小语会丁培忠副理事长也说：“没有一定的阅读量是不可培养出阅读能力和表达能力的。 清华附中特级教师韩军说，语言学习的规律是决非“举一反三”，而是“举三反一”，新语文，总体思路是，增大阅读量，打破封闭的教室，复归生活，引入大社会（与生活交往、阅读名著、接触网络等所有媒体），由阅读一本小书到阅读众多大书，纵身跃入语言（“交往”）的汪洋大海！ 南洋模范中学的赵宪初先生曾经提出，中学数学教学需要“举三反一”，甚至有时需要“举十反一”，“能够‘举三反一’，孺子可教也” 3、外地及我市的实践经验，山东潍坊韩兴娥老师的“课内海量阅读”实验、河南省安阳市健康路小学的副校长兼实验班语文教师姚晓静与孩子共同读书的经验先后被《中国教育报》等多家报刊报道；我市平时进行语文新实验并扩大学生阅读量的学校，学生的综合成绩普遍较高。 四、设想 课内阅读增量是一项较大的课堂教学改革，首要任务是教师理念和方法的变革。对有些问题，我们能够认识到，但操作时却放不开手脚，比如：“我听到的会忘记,我看到的能记住,我做过的才真正明白。”（有人说这来自美国，其实是出自我国古代荀子的《儒效篇》：「不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。」）既然如此，我们又何必每节课都要滔滔不绝呢？再如：把课本上知识遗忘掉，剩下的才是教育效果。剩下的不就是方法、能力和素质吗？而我们的课堂上却往往忽视了学生学习方法的总结和运用。又如我们常要求学生“博闻强记”，但对每一篇课文则总想挖深讲透；我们都知道一节课不可能解决所有问题，但总是把涉猎面很广…… （一）先减后增。一节课的时间是一定的，有“增”就必须有“减”。减什么呢？重复的演示、只是做给别人看或者单纯制造气氛的学生表演、学生自己就能做或即使经过老师的点拨也根本就不能做的内容、教师虽然深刻但脱离学生理解力的讲解等。由课堂“瘦身”到课堂优化，由教师“卸载”到学生“轻负”，切实为“增量”留出空间，打好基础。 在教学实践方面，我们应坚持先学后教，顺学而导的原则