1、古诗四首学习方案案设计.docVIP

7《古诗四首》学习方案设计 学习 年级 六 学 科 语文 课题 古诗四首 导学 教师 高建苹 课型 综合解决体验课 综合解决体验课 课时 2 学 习 日 期 2013年3月26日 设计理 念 语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整.语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与小学高年段的阅读要求贯彻到教学中，始终实在地引导学生学习、学会学习方法、形成学习能力。在此过程中，情感的体验是必然的催化剂和目的。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。 教材分析 本课是国学内容，安排了四首古诗。 《前出塞》的作者是杜甫，诗人慷慨陈词说出了自己对战争的看法：拥有强兵是为了保卫自己的领土，应以“制侵凌”为限度，不应乱动干戈、侵犯异邦。 《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔，也是他的遗嘱。这首诗写出了诗人毕生的心事和无限的希望，表达了他收复中原，统一祖国的至死不变的爱国热情。 《题临安邸》是古代的一首“墙头诗”作者林升用这首诗揭露了南宋王朝的达官贵人置丢失的大片国土于不顾，整天沉溺于骄奢淫逸的生活。 《已亥杂诗》这首诗是小学阶段难得的一见的政治诗，与平时我们教学的“借景抒情”“触景生情”的诗不同，诗人采用“创景抒情”的方法——通过创设的意象来表现情感：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。诗的内容从“清末的社会现状”到“复杂情感”再到“急切愿望”，对学生而言理解比较难。 学生分 析 六年级学生已经学过不少古诗了，也掌握了一些学习方法，具备一定的能力，因此可以安排充足的时间放手让学生去自学。 教 学 目 标 1、学会个生字。。 背诵并默写这词。 重 点难 点 1、学会本课生字，朗读、背诵、默写首。理解每首的意思，体会其表达的思想感情。 关 键问 题 边读边想象，结合创作背景及搜集到的资料，想一想这首词表达了诗人怎样的思想感情？ 教学方 法 自学法：学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯 诵读法：熟读成诵 课前 准备 教师准备：设计《导读体验评价单》和《拓展体验评价单》，制作课件。 学生准备：调查搜集关于作者的资料，拓展阅读古诗词。 教 学 过 程 设 计 教 学 过 程 设 计 时间 教学内容及情境创设 教师行为 教师教学活动 期望的学生行为 学生学习活动 创设情境，呈现目标，任务驱动（1-　培根说过这样的一句话：“读诗使人灵秀。”这节课就让我们一起走进小学古诗城堡 ，去感受古诗文魅力。 2.我们学习古诗的方法是什么？谁来给大家说说 今天我们要学习的是7课的《前出塞》和《己亥杂诗》，（生读课文，教师板书两首古诗的诗题） 你喜欢哪首古诗，给大家读读。听听是否读得既正确又通顺。（? 纠错?? ）（揭示学法：知诗人、解诗题；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情；诵诗句、背诗文。） 预习评价，生成问题，小组评价（使用《问题生成单》） 合作探究，展示交流 15-20 15分钟 创设展示交流氛围 适时导学： 1、作者为什么要说用强弓、长箭，先射马、擒首领？与后四句话有什么联系呢？有语气地朗读这首诗。：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。 这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗——师配乐范读。 再读读这首诗，你还感受到了什么？（联系诗人的资料体会诗人的情感。）4、整体诵读，品悟诗情。 问题训练 组间展评（min） 归纳概括 提升意义（3-min）这两首诗有什么共同的特点呢 教 学 过 程 设 计（第2课时） 创设情境，呈现目标，任务驱动（1-．孩子们，700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱——一首诗《示儿》。现在你知道题目“示儿”是什么意思吗？《示儿》这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压轴之作。你们知道什么叫“压轴之作”吗？这么好的诗，同学们想自己读一读这首诗吗？ 2．了解背景：出示教师搜集的资料。为什么朝廷会灭亡，国家会衰败呢？请看南宋诗人林升的《题临安邸》。邸》 预习评价，生成问题，小组评价（使用《问题生成单》）（生合作学习，师巡视指导）有