对照原课标解读“识字与写字教学”.docVIP

与原课标对比，谈一谈《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“识字写字教学”要求的变化 各位老师，上午好！今天我能作为低年级语文老师的代表和大家共同探讨学习，我感到十分的荣幸。《义务教育语文课程标准（2011版）》是在新课程改革历经十年实践的基础上，吸收了各地实践中的经验，针对一些突出的问题而展开修订的。从基本面貌上看，新课标有较大调整变化，各个部分都有不同幅度的修订。认真学习落实新课标精神，对于改进教学，推进课改有着十分积极的意义。仅就课标“识字、写字”部分的更改，谈一些学习体会。 （一）强化了识字与写字 从前面列举的主要变化中，不难看出，新课标确实强化了识字与写字。新课标增加了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，突出了识字与写字的重点和难点，强调了认字写字的基础性和重要性，为识字与写字的教学评价提供了科学依据。另外，每个学段都强调培养“独立识字能力”和“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。 （二）降低了难度，有利于减负 虽然各级相关部门三令五申要求减轻学生负担，但实际效果并不佳，这和原课标的某些要求有关系，新课标对识字与写字数量和要求的调整修改及难度降低 是真正的减负之举。新课标在“学段目标与内容”中适当降低一、二学段识字、写字量的要求。量的降低减轻了学生的负担，同时，在一定程度上为“质”的提升提供了保障。 （三）科学性更强，利于教与学 新课标表达更严密，更具可操作性，利于课改的深入发展。如改“会使用字典、词典”为“会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”更准确，更全面；增加两个表是以更科学的课程标准来指导教材编写和教学评价。 三、关于识字教学的建议 3．汉语拼音作为工具。 1．多认少写，认写分流。 （案例1）一年级下册《识字8 》“辨”字的教学（“辨”字是课文中只要求认识的字） 先由学生读“辨”字以及带“辨”字的句子。 师：小朋友们，你们读了这句话知道了什么？（多媒体出示一幅小男孩面向太阳辨方向的图，旁边写着“朝看太阳辨西东”） 生：这句话告诉我们早晨看太阳就知道西东了。 师：（出示词卡“辨西东”）现在你们知道“辨西东”是什么意思了吗？ 生：就是分清楚哪边是西哪边是东的意思 教师出示词卡“分辨”，学生跟读。 师：你们发现“辨”字里哪个部分让我们可以认清楚它？ 生：“辨”中间是点撇，像我们的眼睛，把东西分辨清楚 师：对！下面我们再来读一读课文中的句子。 … 这个教学片段中，教师先让学生认读“辨”字的字音，再结合图片以及句子所提供的语言环境，初步了解“辨”字的字义，随后依据字义引导学生找出“辨”字字形的关键笔画“点撇”，通过这三步，学生不仅掌握了“辨”字的字音，而且形成了一个音义形相互联系的识字框架。 遵循“多认少写”原则主要目的就是加快识字速度，缩短识字教学的时间，从而让学生提前进入阅读阶段，以提高学生的读写能力。因此，教师必须严格按照《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中关于两类字的不同教学要求进行识字教学：要求认识的字，只要求读准字音、大致了解意思，不做书写要求;要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大致了解意思，并能在口头和书面语言中运用。 2．多方法巧策略，培养学生独立识字能力。在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索，不能把识字数量的多少当做识字教学的全部目的。识字教学不是教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。在长期教学实践中，老师们创造出多种多样的识字方法。比如：集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、注音识字、字族文识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、比较法识字、部首带字归类识字、以熟带生归类识字、计算机辅助识字、熟字加一加、熟字减一减等等。这些方法许多书籍中都有介绍，今天就不一一赘述。 我们课堂上比较常用的几种识字方法有： ①形声字识字： 人教版一年级下册《识字4》教学片断 师：读了、看了这些小动物的名字，你们发现了什么？ 生1：我发现：“蚂蚁”两个字，只要在“马”和“义”旁都加上一个“虫”字旁就成了“蚂蚁”。 生2：我发现：“蜻蜒”两个字，也只要在“青”和“延”旁都加上一个“虫”字旁，就成了“蜻蜒”。 生3：老师，我发现这些小动物的名称前都有“虫”字旁，而且右边的字音和整个字音是一样的。 师：呀！你真了不起，你是个“伟大的发现家”。不错，这些字都有一个共同的特点，那就是它们一部分表示读音，一部分表示意思，这样的字叫“形声字”，汉字里有很多字都是形声字。 此片断教师有意识地引导学生去发现这些汉字的规律，并适时渗透形声字的知识，目的是帮助学生了解形声字的构字规律，掌握一些简单的识字方法，为学生今后自主识字打下基础。 ②儿歌识字法：