《提高阅读的效率》.ppt

教材解析式误以为教学就是教“这一篇”课文，教的过程是解析，教的结果是学生被动接受中心结构等分析的内容。 考点积累式以考试为中心，整理课文的内容要点和零散的知识，学生不能感受全文而被“语段”牵着走。 摹仿写作式浅层次读写结合，把对范文的讲析扩展为模仿写作，以课文结构分析代替阅读信息处理，学生误以为读是为了写。 把握教学规律 重视 积 累 重视 整体把握 重视 感 悟 重视 语感培养 重视 学习过程 淡化 分析性操作 淡化 繁琐的训练 淡化 结 果 强调充分地 读 品味 揣摩 感悟 积累 欣赏 三、从强调处寻找并激活“强调性话语元素”。强调处是指作者遣词造句精心的地方。这种强调常常表现为一些修辞手法的运用，如反复、排比等，还有副词等修饰语的运用。这类话语元素，经过训练，学生也是容易找到的。 夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它。 《生命 生命》 四、从比喻与概念处寻找并激活“指称性话语元素”。一般来说，一些指称性的词语，如代词、一些重要名词，还有一些比喻的喻体也可以成为话语元素。尤其是这些指称性词语的含义没有十分明确的交待时，那更是作者想让读者咀嚼的地方。 有的人 让学生了解和掌握最基本的与文本对话的策略 一 形成期待 文体、形象、意蕴、自我 二 还原与填补 还原语境 填补空白 三 探源与汇聚 追本溯源 横向开拓 颠覆与重建颠覆文本意义重建自己的理解 五 借鉴与反拨 变静为动 借鉴他人开阔视野 六 读以致用 在文本中重新确认自己 优化设计的原则 遵循学生的认知规律 尊重学生的主体地位 体现不同文章的特点 根据教师的自身条件 语文教科书的选文有四种类型：即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”。定篇，应是世界和民族的优秀的、经典的文化和文学作品。学习这些作品是语文课程内容的一大项目。这些作品应当直接地、原汁原味地进入教科书。学生学习定篇，应当沉浸在这些诗文之中，并且按照权威的解说，诵读、理解和内化这些经典之作。例文，是文章和文学作品的某些共通法则和共同样式的例证；是人们阅读、写作和口语交际的基本原理和行为规范。学习例文，应当从中了解和掌握相关的语文知识和言语规范。但对同一篇例文，用不同观点、不同方法去分析和阐释，也可以使学生体会到不同方法的魅力和意义多元互补的功效；可以使学生切实地感受到文本丰厚的蕴涵。样本，是学生历练读写方法，形成熟练的语文技能的依托，是学生言语实践活动的凭借。编者编选“样本”选文，可以以提示、演示、搀扶、候选或开放等不同方式出现。用件，是学生从中获取知识、资料和信息，扩大知识视野的材料。用件具有可替换性。 《祝福》提问设计 提问一：同学们，我们已经预习了祝福〉，我认为，作者笔下的祥林嫂，是“一个没有春天的女人”。请大家研读课文，证明老师的看法。 提问二：“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”现在我们来找一找，课文中对祥林嫂的眼睛描写是怎样进行的。 提问三：同学们能不能谈一下“狼吃阿毛”的故事在文中的作用? 优化设计的标准 学生读书的时间足 学生思考的空间大 教学推进的节奏快 语文智能的含量高 进入情境参与面广 《药教例评析 [教例简述] 两节课时，安排四个教学板块。 第一板块：用25分钟的时间让学生熟读课文。 要求：①读好阅读提示；②根据思考和练习(一)体会文中的时代和社会环境；③理清人物；④体会动词的使用；⑤思考思考与练习。)(三)：给小说的四部分各拟一个小标题，然后试给小说的明暗并行的双线结构画一个示意图；⑥独立阅读，扫读、略读与精读相结合，读与圈点勾画相结合。 第二板块：用20分钟清理两条线索．并将人物分类。 第一步，同学们给课文四部分命小标题，画课文线索示意图。 第二步，交流，讨论，教师修正，并简评几种拟得好的标题、画得好的简图。 第三步，小说人物分类。小说中共出现了三类人物：一是革命者，如夏瑜；二是反动派的爪牙，如康大叔、阿义、夏二爷；三是