《鼎湖山听泉》教案.docVIP

翔宇教育集团课时设计活页纸 总 课 题 吟哦讽诵而后得之 总课 时 2 第1课时 课 题 《鼎湖山听泉》 课型 新授 教学目标 1、识记文中的生字词 2、在诵读中理清作者的写作思路及发展的脉络 3、能分析课文取材和组材的特点 教学重点 目标1、2 教学难点 目标2、3 教学过程 教 学 内 容 备课札记 教师活动内容、方式 学生活动方式 注意“世家”的体例特点 一、布置预习作业 查找和收集有关鼎湖山的资料 2、自学生字词，积累有关词语 二、导入新课 由 材料“北回归线上的明珠”导入（见教参P11） 三、检查预习 1、交流收集到的有关鼎湖山的资料 2、正字正音 一脉 一泓 楹联 拾级而上 小心翼翼 泠泠淙淙 怅惘 古刹 生意盎然 万籁惧寂 新陈代谢 汩汩 四、朗读课文，整体感知 1、学习“吟哦讽诵而后得之”的读书方法 2、指导学生带着问题读课文。思考： 勾画出作者游山的踪迹，寻找作者感情发展的脉络。 3、组织学生讨论交流 作者的踪迹： 岸边----寒翠桥---山中---补山亭----庆云寺（半山） 4、思考： 作者除了按照踪迹的顺序来组织材料外，还按照什么顺序？ 5、讨论交流 为了整合材料和体现观赏景物的背景，作者还简略地交代了时间的变化： 学生交流收集的资料，教师补充 注意指导学生运用圈画的读书的方法 引发学生多元化思考 教师活动内容、方式 学生活动方式 备课札记 黄昏----晚饭后----夜间 五、反复诵读、深入理解 1、提问： 鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面地介绍。作者为什么要集中笔力写山泉呢？又是怎样做到以“泉”为主，兼及其他的？ 2、组织学生讨论、交流 （1）因为前人已经写了相当多的关于鼎湖山的记游文字，作者力图另辟蹊径，表述出自己的感受，从众多景象中抓住了人们习见而又忽视了的“泉”来写，并且把它作为鼎湖山之魂着力地予以表现。 （2）作者把山泉作为山的灵魂来表现，而把树木、寺院、亭子放在从属的地位，因为山泉滋养了树木，养育了人类和各种野生动物。有了它，才有千年古刹地存在。 3、指导学生重点朗读二三段，思考： （1）体会比喻的妙处（两者之间有什么相似之处）（2）找出下文中与此相呼应的比喻（3）引用楹联有何作用？（4）应用怎样的语气语调来朗读？ 4、朗读、感悟、交流 （1）山泉与人，本无共同之处，但泉的踪影不可捉摸，显示出的“半含半露、欲近故远”的娇态，似乎与调皮的娇女有着相通之处。 （2）在作者看来似乎补山亭没有多少可以观赏的地方，引用楹联来印证自己的感受。 六、语文活动 1、播送一段音乐，指导学生用心聆听、感受。用一个比喻把自己所听所感写出来。 2、组织交流、评点 七、布置作业 学生分小组交流讨论 文章三分分析，七分朗读。要指导学生读中悟情 引导学生联想、感悟 翔宇教育集团课时设计活页纸 总 课 题 吟哦讽诵而后得之 总课 时 2 第2课时 课 题 《鼎湖山听泉》 课型 新授 教学目标 1、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式 2、学习课文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达 3、在反复诵读中，体会本文的语言特点 教学重点 目标1、2 教学难点 目标2、3 教学过程 教 学 内 容 备课札记 教师活动内容、方式 学生活动方式 一、复习与检查 1、听写词语 2、提问：本文作者为什么写鼎湖山的景物时，着力刻画山泉呢？ 二、继续赏读课文 1、提问： 4-7节写亭前仰观和殿前漫步，直接写泉的地方并不多，有没有偏离了表现中心？ 2、组织讨论、交流 这样写有着自己的作用：（1）是蓄势，就像登山运动员在向顶峰冲刺前积蓄体力，准备一鼓作气冲上去一样；（2）是给作品赋予时代的意义。 3、重点赏读第8节 （1）按照“吟哦讽诵”的要求，反复诵读第8节 （2）思考下列问题： a、作者采用什么方式来表现泉声的？从哪些角度来表现的？ b、为什么先举乐音，再举本体？ c、作者如何把泉景与人生感悟联系在一起的？ d、“一支看不见的指挥棒”指的是什么？ （3）组织讨论、交流 a、这一段文字虚实结合，主要是借助设喻来完成的。作者从声音的不同层次来表现 可以放手让学生采用不同的方式进行阅读、赏析、感悟。 引导学生学会感悟主题，拓展延伸 教师活动内容、方式 学生活动方式 备课札记 的：柔曼、清脆、厚重、雄浑 b、先举乐音，再举本体，主要是为突出泉声给人听觉上的感受，激发读者的联想和想像。 c、作者把这些泉声汇聚起来，组合起来，比之为交响乐------各种乐声交融到一起，并且描写了乐曲的起伏变化，用对乐曲的阐释道出作者对人生规律乃至社会和宇宙