20世纪上半叶美国课程理论的发展.pdf

摘 要 每一个人的思维和认识，都无法超越历史的局限，人类历史发展到什么程度， 我们对问题的认识也就达到什么程度。在这里，历史与逻辑是相统一的。教育理 论研究者要清楚自己所处的情形，明了自己的出发点，就不能离开对历史的洞察 和人类教育思想发展历史的总体把握。缺乏历史感的人，是一个肤浅的人；缺乏 历史感的认识，也必定是一个肤浅的认识。认识不到历史研究在理论研究中的重 要性，理论研究本身就在一定程度上失去了根基，受到了极大局限。 课程理论能对课程的实践活动发挥批判、描述、解释、预测和引导的作用。 目前，我国新世纪的基础教育课程改革正如火如荼地展开，我们了解课程理论之 所来，之所长，在历史发展的长河中把握它，必对我国今天课程改革实践、课程 理论的发展大有裨益。 对课程理论而言，20世纪上半叶是一个特殊的历史时期.美国作为课程理论 的发源地，领导着课程理论研究的世界潮流。在这个时期，美国出现了不少颇有 影响的课程改革家、课程理论专家和课程学专著。自 1918 年博比特在《课程》 中开辟了课程研究的先河，后来不断有学者在课程这个领域里渐有进展，到1949 年泰勒的《课程与教学的基本原理》，可谓达到了课程编制原理的新纪元。这不 仅反映了美国课程理论发展的历程，而且在一定程度上也体现了世界课程理论的 发展轨迹。 工业化和城市化、新的移民潮、本土文化意识的成熟和进步主义改革的全面 实施不仅构成了 20 世纪上半叶美国社会变迁的基本要素，而且也构成了课程理 论产生、发展的主要社会背景。 任何理论在其发展过程中所面对的条件，既包括一些对其发展顺利推进的有 利因素，又包括一些阻碍、抗拒理论发展的因素，即阻抗因素。通过对文献的分 析、研究，我们不难发现科学主义思潮、教育研究科学化运动，哲学、心理学、 社会学、文化学等科学基础理论的发展，批判思维便是课程理论最主要的发展动 力因素。但同时我们也发现了一些阻抗因素，主要表现在：自然科学的影响；社 会意识形态的影响；理论基础的时代局限性和课程理论内在因素的阻抗等。 课程改革的实践需要课程理论的支撑。针对我国课程改革、课程理论的现状， I 从美国在 20 世纪上半叶课程理论的发展中，我们得出以下启示：第一，关注课 程研究、增强课程意识。让课程理论走出教学论话语体系，建立课程理论的话语 体系，树立整合的、生成的、实践的课程观，用新的课程理念指导课改实践。第 二，重视课程改革的实验。课程改革是一个由点到面的实验过程，是一个系统性 和长期性的工程，课程实验是把课程理论与课程实践联系起来的桥梁，在新一轮 基础教育课程改革中加强对课程改革实验的研究，是推动我国课程理论发展的有 力杠杆。第三，加强课程理论研究和课程专业队伍建设。加强课程理论研究一要 加强课程研究，二要积极推广、普及理论知识，广大教师都要掌握一定的课程理 论知识。加强课程专业队伍建设一是教师队伍建设；二是校长队伍建设；三是教 研队伍建设。第四，处理好继承与发展、改革与稳定的关系。课程理论发展过程 本身就是一个继承与创新的过程。没有继承，理论就不能源远流长，根深叶茂； 没有改革，课程理论体系就会封闭、僵化；没有稳定，就不可能很好的继承。发 展是目的，改革是动力，继承是基础，稳定是保障，四者缺一不可。第五，开展 学术争鸣，推进课程理论的多元化。真理愈辩愈明，没有学术争鸣，就不会有理 论的繁荣。 关键词：美国; 课程 ; 课程理论 II Abstract It is insurmountable of historical limitations for human beings’ thought and cognition, and no matter what extent its history develops to, that is the extent we perceive the entities. Thus, both history and logic