高中英语 在词汇分类中有效执行英语词汇教学素材 人教新目标版.docVIP

在词汇分类中有效执行英语词汇教学 词汇教学是英语教学的基本，地位之举足轻重毋庸置疑。从少儿学英语起背的苹果香蕉橙子等简单词汇到托福GRE的频用的繁复的词汇红宝书，似乎没有英语学习者逃脱的了词汇的“魔掌”。 可真正能把词汇操控得出色的学生是凤毛麟角。 原因主要有三：其一在于它的广度。从入门开始的整个英语学习阶段，单词是由浅至深贯穿始末的。所谓浩瀚的词海，无边无际。同时这些词汇知识点又如同星罗密布，很少能找到规律把它们一把串起来。孩子们只能像被动地捡贝壳，“感谢老天，让我考到记过的单词！”常常听到他们这样说。（这样的现象在高端的英语学习者身上也屡见不鲜） 其二在于它的深度。相较词组句型结构来讲，这是英文学习中最易灵活变化的一个环节。每个词从词性到含义到时态到搭配，样样恍如悟空的七十二变，让学生感觉险象环生，很不好掌握。 其三在于它的解析度。所谓解析度就是教师对词汇的讲解程度。在中学英语教学中教师对词汇的解析常常容易走极端。在入门及初段的英语教学中，由于考虑到学生的理解能力，每个课时容量相对较小。教师花大量的时间来回巩固同样的几个单词，并以掌握单词拼写的数量做为评价英语好坏的标杆。升入中学后，课堂容量逐渐加大，学生需要在一堂课内识记十个以上甚至远远更多的词，并掌握他们的用法。这对有些孩子来说，很难真正达成。久而久之，为了课堂的有效性，有些教师逐渐把单词部分的学习任务移到课前，或放入自学环节，以此来保证课堂的容量。 这样做不无道理，可也有其弊端。首先，绝大多数英语教师都明白这样一个道理，由于英语学科自身的规律，成年累月持续的输入至关重要，因而学生的主观能动性在很大程度上决定了他们等够到达的英语水平。也就是说，在这样一个习得的过程中，良好的习惯和态度更有决定性。而完全自我为主导的词汇学习对于初段缺乏自觉精神的孩子来讲具有较大难度。 其次，完全无引领的词汇学习如果持续时间过长，对于初段的学生来说比较容易出现基础知识的偏差。他们的词汇听读识记理解过程还不够熟练，只是处于摸规律寻技巧的阶段，教师这时的恰当指导将对他们将来的整个英语词汇学习过程产生重大的影响。 综上，在课堂上安排适当的词汇解析时间对于初中英语教学是必要且必须的。 那么，如何有效地进行词汇教学呢？ 传统的词汇教学往往遵循：自读—跟读—纠错—记忆—使用的方式，现代教师往往认为落后而摒弃它，但其实对于词汇学习进行到相当程度的学生来讲这却是最有效的。同时这样的方法较适用于高段或成人学生的自我学习。 对于更年轻的英语学习者，教师们越来越开始接受词汇的语境教学法并熟练将其应用到课堂中。所谓语境（context）指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾经说过:词语要嵌在上下文里才有生命。众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。学生们在此教学过程中，能够身临其境地感受单词，理解单词，并且记忆使用它们。可以说是一举多得，事半功倍。 可是，随着课文难度的加深，教师往往发现在一个篇章中出现10-15个生词甚至更多。如果对所有的生词都设计不同的语境分别操练，可能会花去大半的课堂时间。综合考虑到对其他语言能力和语言技能的培养，对于如何合理分配时间并有效地帮助学生理解所有的单词成了让教师们犯难的事情。 为何不把单词分个类呢？ 也就是说把每堂课教学目标中所设定的一定量的单词根据其不同特点进行分组，然后根据分类一组组进行讲解，以提高课堂的有效性。由于同一个类别中的单词是由于某些共同点被分在一组的，对于学生的记忆来说更有规律性，更容易产生联想帮助记忆：比如，在一堂课中恰好需要教授advice和suggestion这两个词，用相近含义的原则把它们放在同一组讲解。一则方便教师对它们的意思和应用方法单复数等进行比较，二则在课后学生如果忘记了其中一个，往往能够通过另一个的相似释义回想起来。此外，对于教师来讲，可以给同一组的单词设计同一情境来教学，这样既提高了备课效率，也减少了学生在不同语境之间的无谓的思维跳跃。 下面我们通过一个具体的课堂实例来看如何进行词汇分类操作： Life’s not been the same in my family Life’s not been the same in my family since the day that the new baby came, my parents completely ignore me, they sca