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如何进行教材处理 * 主讲人：白朝小学 吴仕贵 含义 误区 观念 方法 厨师做菜：同样的材料----美味可口 难以下咽 通俗含义： 教什么 -------怎么教 严格含义： 精选---加工---转化 教材处理的含义 教材处理的误区： 误区一：教材化 误区二：生活化 误区三：课改化 误区四：知识化 教材处理应具备的观念： 1）整体观： 2）学生观： 唯物辨证法指出：“世界上的万事万物是普遍联系的” “瞻前”“顾后”： 整册教材的联系 整个学段的联系 主动性 发展性 （一）整体把握： 地位 要求 例：九年级数学下册： 锐角三角函数 教材安排：A、第一部分：正弦的认识，利用已知边求锐角的正弦值； B、第二部分：锐角三角函数概念的认识（首先认识余弦、正切，然后认识锐角三角函数概念），利用已知边，求锐角的正弦、余弦、正切值； C、第三部分：识记30、45、60度角的特殊值，利用已知条件，求直角三角形边的长度、角的度数、或锐角三角函数值 D、第四部分：解直角三角形（实际问题） 教材处理【整合】 ：1）第一部分认识锐角三角函数，利用已知边求锐角三角函数值；2）识记特殊值，利用已知条件，求直角三角形边的长度、角的度数、或锐角三角函数值；3）解直角三角形。 教材处理的方法 体系 教材处理的方法 （二）重、难点的把握： 重点：一节课的核心------基本知识、基本技能。 难点：教学关键----对新的技能、知识起决定性的知识、技能 例：九年级数学下册： 锐角三角函数 重点：锐角三角函数的概念及解法 难点：锐角三角函数的概念---初次接触；角度与数值的关系 其难点1：锐角一定，它的三角函数值不变 处理方法：课前或预习检测完成，如： 4cm 6cm 10cm AC:AB=? 能得出什么结论？ 教材处理的方法 （二）概念教学的把握： 描述性概念：比如像什么什么的，就是xx；如正数、负数等等 或满足什么什么的，就是xxx。如位似图形，菱形等 条件式概念（推理性）： 或满足什么什么的，就是xxx。 如位似图形，菱形等。 例：九年级数学下册： 位似图形的概念 处理办法：1）告知；2）提炼条件； 不能证明 教材是条件式的描述概念：图形中两个图形不仅相似，而且对应点的连线交于一点，对应边的互相平行，像这样的两个图形叫位似图形。 （三）教学过程的把握： 关键字： 学生 经历（形成） 应用 数学课程标准：应结合具体的数学内容采用“问题情境--建立模型--解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。 例1：《多边形内角和》的处理，课堂实录：三角形-----四边形（让学生充分展示四边形内角和的过程）----五边形-----n边形 例2：三年级数学下册的《除数是一位数的除法-----口算除法》 课堂实录：根据主题图----创设问题情境----建模数学问题----（直奔主题）探讨解法【教师预设课堂会出现的2种解法，最后展示其它解法】----拓展应用 【说明】：一堂课下来，几乎每个学生解法产生过程，学生能用多种方法快速解决单纯的数学问题和生活实际问题 教材处理的方法 教材处理的方法 （四）例题的把握 （五）例题拓展的把握 （六）学生学习方式把握 因材而异 因人而异 教师主导 学生主体 完美课堂 *