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一、专题学习网站的结构图设计案例 语文： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 数学： 二、专题学习网站的设计原则 专题学习网站的设计思想是建构主义理论。该理论认为，知识不是通过教师传授得到．而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得。该理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。建立专题学习网站，不仅可以完成资源的整合，还可以完成与其他学科的知识整合。因此专题学习网站的设计需要遵守以下原则： （1）对象的特定性原则 专题学习网站不像综合性教育网站、网络资源库和网络课程等是面向普通大众，一旦专题内容确定，它就有特定的受众群，究竟供哪门学科、哪个层次的教师和学生使用，具有很强的针对性。 （2）内容的整合性原则 专题学习网站与网络课程的最大区别在于网络课程的内容是严格按照课程标准，根据教科书知识点的逻辑顺序进行编排的，它仅仅局限于某一门学科，而专题学习网站的内容则是以某个专题为线索，集合与专题相关的各个学科的知识点，在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容。它打破了传统的知识结构和顺序，在综合多门学科知识的基础上，重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块，从而达到高度的整合。 （3）功能的综合性原则 专题学习网站展示了与学习专题相关的结构化知识，满足不同层次、不同学科教师教学和学生学习的需要;提供了与学习专题相关的庞大资源库，便于教师和学生搜集和检索资料;构建了协作学习的平台，有利于教师与学生、学生与学生之间围绕专题进行讨论协商;提供了在线评价体系，方便学生进行网上自我评价，这是综合性教育网站、网络资源库、网络课件等无法比拟的。 （引自：专题学习网站的教学设计? 谢幼如） 三、扩展资源： 扩展一： 专题学习网站涵义 专题学习网站涵义：是指在互联网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。 专题学习网站的本质：是基于专题资源的研究、协作式学习系统。其目的是为学生对专题内容开展深入的学习、研究提供必要的支持、引导、管理和帮助。因此，专题学习网站的核心是专题学习资源，以及在此基础上进行的两类学习活动：其一是对专题知识的学习，其二是基于专题知识的研究性学习活动。其中，专题知识的学习是基础，强调学习的主动性和灵活性。针对同一专题，学生可以根据自己的学习风格、兴趣、能力水平进行灵活的调节，选择自己喜欢的方式、主动控制学习过程。它要求专题学习网站提供丰富的专题知识信息，将它们有机组织，以恰当的媒体形式呈现；并提供学法指导、关键内容或词汇的解释、知识地图等来帮助学生对专题知识的掌握和意义建构。专题研究活动是对专题学习的深入和升华，是学习者在教师的指导下，与其他学习者协作，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、表达交流研究成果的过程。对此，教师通常要帮助学习者提出问题，引导解决问题的方法，组织、激励学习者在研究过程中进行讨论，并引导学习者对研究成果进行自评和互评。 扩展二：WebQuest（网络探究）教学设计 1.WebQuest的概念 WebQuest是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼?道格(BernieDodge)和汤姆?马奇(TomMarch)gf]立的，由于它主要是一种基于Internet资源的授课计划或课程单元，因而将其命名为WebQuest(网络探究，也叫网络专题调查或网络主题探究。WebQuest是一种以探究为取向的学习活动，课程单元通过呈现给学生一个特定的情境任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目。另外，由教师制作的Web页中为学生提供