分数的初步认识前测.docVIP

《分数的初步认识》前测反馈情况分析 新桥一小 周湘如 学生前测反馈统计表： 题目 认知水平 三（2） 三（4）人数 人数 百分比 人数 百分比 1、1个饼可以用“1”来表示，平均分成2份后，半个饼可以用（ ）表示。 正确 22人 51.1% 29人 65.9% 2、把涂色部分用分数表达出来 正确 3人 6.8% 8人 18.2% 3、你知道表示什么意思吗？ 正确 2人 4.6% 9人 20.5% 4、在○里填上：＜或＞ 正确 2人 4.6% 5人 11.2% 5、涂出正方形的，有几种就涂几种？ 正确 13人 30.2% 20人 45.5% 我们对《分数的初步认识》这节课做了前测，我们对五个班做了前测，取认知水平相对较好和相对较差的两个班作为实验班。前测主要测了这样5项内容，其中第一、二、四题是考察学生对《分数的初步认识》的知识方面的起点；第三题是考察学生的表述能力；第五题主要检测学生的动手实践和思维方面的起点。接下来我就具体汇报一下前测学生反馈的情况。 第一题: 1个饼可以用“1”来表示，平均分成2份后，半个饼可以用（ ）表示。二（2）班的正确率为51.1%，二（4）班为65.9%，学生对半个饼的表示方法正确的有两种情况：和0.5，每个班都有超过半数以上的学生能正确表示，说明学生对整数以外的数是有一定了解的。但能用来表示的学生并不多，反而用小数0.5表示的学生较多，其中二（2）班22人中占8人，二（5）班29人中高达占24人，说明学生对分数有一定认识，但对小数的认识高与对分数的认识，毕竟从整数到分数是数的概念的一次扩展，更是学生认识数的概念的一次飞跃。所以学生对一半可以用来表示的知识起点并不高。 第二题:2、你能把涂色部分用分数表达出来吗？ // ? //// //// //// //// （ ） （ ） （ ） （ ）涂色部分我不会表示 这道题的正确率很低，分别是6.8%和18.2%。学生错误的情况大都是两种情况：、和、。说明学生对分数的书写形式有了初步的感知，但具体到分数的意义上却是比较模糊，学生不能准确把握分数中总份数与每份数这两个量与分数分子、分母的联系。同时也说明学生对于分数所表示的意义是模糊的，对分子、分母的意义了解很少、很含糊。 第三题:你知道表示什么意思吗？可以举例说明。 这道题正确率很低，两个班的差距也较大，二班只有2个学生能用画图的方式来表示，五班有9个学生，其余学生有小部分知道“把一个东西分成4份”，没有意识到需要“平均分”，大部分学生空着不会写。从中我感到学生存在这两方面的情况：1是学生不理解分数是建立在平均分的基础上，其次可能有学生有体验，但是无法表达，这里的表达包括图示表达和语言表达，尤其是语言表达，没有一个学生具备这样的表述起点。说明学生不知道分数是建立在“平均分”的基础上的，所以分数的意义应该是教学的重点。 第四题:在○里填上：＜或＞ 1○ ○ ○ 这一题是考察学生对分数的大小比较的知识起点。三题全对人数非常少。而一、二题正确的人数最少，第三题两个班正确率都较高。第一题正确的（2）班有4人，（4）班为7人；第二题正确的分别5人和6人；第三题正确的分别为38人和37人。说明学生对同分母分数大小的比较建立在最初的整数大小比较的模式上，形成了知识的迁移，但是这样的迁移仅仅停留在模仿层面，而不是真的理解，这从学生前面两种的大小比较错误率过高可以看出。同时纯数字化的比较太抽象，学生还没有这方面的表象，说明学生的抽象思维起点不高。知识较容易理解，而对同分子异分母分数大小的比较很陌生，比较难理解，起点较低。 第五题:你能涂出这个正方形的吗？有几种就涂几种 两个班的正确率分别为30.2%和45.5%，这样的正确率是非常可喜的，学生有将近1/3到一半能用图示表示出1/2, 相比较第一题，我们可以清楚的看出，学生不仅具备了良好的知识起点，同时也具备了一定的能力起点。但为什么两次测试的百分比不同，现在又有所下降呢？其实这题对学生的要求更高，学生不仅要将图形平均分成两份，同时要涂出其中的一份，这就相当于学生对1/2这个分数的含义的理解非常到位。说明学生的能力起点比较的高.学生对于与第一题相比，一题是考察学生是否知道一半的表示方式，一题是考察是否会画一个图形的，虽然都是考察对一半的认识情况，但正确率明显下降，大约有三分之一的学生会用图表示，但每班也有十几位学生空着不会写，这说明学生对的意义的理解起点参差不起，比较悬殊。 综合上述的统计，数