%27建构主义%27观下的数学教学.pdfVIP

中文摘要 第1页共4页 中文摘要 江泽民同志提出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭 动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”长期以来，在行 为主义学习理论影响下，”以教师为中心”的模式在学校的教育和教学活动中占 ‘ 绝对地位，学生被当作灌输的对象、知识的容器，其任务是接受和服从，在被 ‘ 动、单调、呆板的学习环境中，学生的发散性思维、创造性思维被束缚，缺乏 创新精神与创新能力。建构主义给改革带来新的希望与功效，“建构主义”这 个词促使我们重新审视数学教育中的问题，探讨最好的解决途径，应当以学生 的发展需要为出发点，努力创建一种能充分发挥学生主动性、积极性、创造性 的教育模式。本文旨在探讨怎样把建构学说渗透到数学教学中并指导中学数学 教学，从认识论中寻找方法论的依据。 本文共有四个部分： 第一部分 建构主义的基本理论 第二部分 建构主义的数学教学思想 第三部分 “建构主义”观下的数学课堂教学设计 第四部分 “建构主义”观下的数学课堂教学模式 瑞士的皮亚杰(J．Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他 所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充 满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。 儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不 ’ 平衡——平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于 。 建构主义的基本观点。建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前西方日 + 渐流行的学习理论。近几年来我国一些学者对建构主义作了比较充分的介绍， 尤为可贵的是，以建构主义教学思想为基础的教育技术实验己在全国数百所 学校展开。本文根据国内外建构主义的研究资料，对建构主义从知识观、学 习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面作 出扼要的归纳。按照建构主义看来，课本知识，只是一种关于某种现象的较 为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”； 学习不是由教 师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简 单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来 代替的。因此，学习，不是象行为主义所描述的“刺激一反应”那样，同化 和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。建构主义强调，学 习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。教学不能无视学习者的已有知识经 中文摘要 第2页共4页 验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原 有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长 新的知识经验。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探 索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。建构主义的学习 观和学生观，决定了建构主义新颖的教学观，这种主张主要具体表现在教师 和学生的角色及其作用的巨大改变上。建构主义提倡在教师指导下以学习者 为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是 意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。 数学是人类文化的重要组成部分，是一切科学的工具。由于它本身所具 有的高度的抽象性，逻辑的严密性，应用的广泛性等特点，决定了它在培养学 生创造素质中的特殊地位，数学教育培养学生的创造素质足其他学科无法代替 的。数学教育改革，应把现行教学大纲所提出的学生几大能力的培养提高到培 养创造性思维能力的高度上来认识，用以指导数学教学实践。我们广大教师要 充分利用数学教育的阵地，要更新观念，不断改进方法，使学生受到创造素质 的教育，为培养跨世纪的合格人才作出贡献。因此，在建构理论指导下的数学 教育应当树立：非逻辑思维能力培养的观念、数学语言能力培养的观念、真正 以学生为主体的观念、确立数学应用的观念、重视数学思想方法的观念、学习