非英语专业大学生二语词汇习得模式和二语词汇能力的关系的研究.pdfVIP

摘 要 词汇习得是二语学习的重要内容，也是二语教学研究的重要内容之一．过去十多年研究者对二 语词汇的研究大多集中在学习者二语词汇知识的广度、深度和二语词汇知识的应用能力本身，而对 如何增强二语学习者的词汇能力却没有给与足够的注意．二语学习者词汇知识的质量不高，词汇应 用能力不强是我国高校英语教学中教师和学习者所面临的一个共同问题．二语词汇习得模式是学习 者用以习得词汇的相对稳定的学习习惯，也是学习者习得二语词汇的主要途径．本研究试图用定量 研究的方法对二语词汇习得模式和词汇能力的的关系做一探究，以期时二语词汇教学有所裨益． 理论、词汇提取一激活扩散模型(Conins＆Loftus 展理论为理论基础．以O’Malleyeta／．的外语词汇习得模式为实践依据，对词汇习得模式和词汇能力 的关系进行了实验研究．词汇能力的操作性定义为：1．受试的词汇知识广度；2．受试词汇知识深度； 3．受试的词汇知识接受性能力；4，受试的词汇知识产出性能力．本研究从四个方面对接受性词汇能 力和产出性词汇能力进行了测试：词义知识，同义词知识，派生词知识和词汇搭配知识．二语词汇 习得模式涉及四大类；元认知模式，认知模式，社会情感模式，外语学习词典使用模式，每大类模 式又包含若干个次模式．本研究用实验研究方法，探索二语词汇习得模式与词汇知识及能力的相关 性，以及可能的教学方法，为大学英语教学提供可供参考的实践依据。试图回答下面几个问题： 1．不同词汇习得模式与词汇知识的深度和广度是否有相关性? 2．不同词汇习得模式与词汇的产出性和接受性能力是否有相关性? 3．各类词汇知识和词汇能力的发展是否平衡? 4．词汇能力强的二语学习者与词汇能力弱的学习者二语词汇习得模式差异表现在哪些方面? 本研究首先对被试的英语词汇习得模式进行了问卷调查，然后采取横断研究的方法，分别测试 了被试的词汇知识深度，广度、词汇接受性能力，词汇产出性能力；调查的目的是了解受试的词汇 习得模式；测试目的是掌握受试的词汇知识及词汇能力的数据．为擐究相关桂，本研究以习得模式 问卷成绩作为白变量，词汇知识深度，广度，接受性能力和产出性能力测试的数据作为因变量，运 用斯皮尔曼相关系数分析法，全部数据经SPSS统计软件分析，获得不同词汇习得模式与词汇知识 的深度、广度，接受性词汇能力和产出J陛词汇能力的相关性数据，并对每组数据进行了显著性分 析，为检验词汇知识深度高低分组和词汇产出性能力高低分组词汇习得模式的差异，又对词汇深度 高低分组和产出性能力高低分组进行了习得模式的T检验和显著性检验，以考察高低分组在词汇习 得模式上的差异。 vi封 统计结果分析表明： (1)利用目标语模式，上下文模式选择性注意模式，电子词典模式和双解英语词典习得模 式与词汇知识广度，深度具有显著的相关性；其中电子词典习得模式与词汇知识深度呈 现显著负相关． (2)不同词汇习得模式与词汇的接受性和产出性能力有不同的相关性， (3)词汇知识深度高低分组的词汇习得模式差异主要表现在四个模式差异上；即上下文模式， 目标语模式，选择性注意模式和词典应用模式上． (4)词汇产出性能力高低分组在习得模式上的差异主-tt-表现在目标语模式，选择-I,X注意模式 和词典应用模式上． (5)词汇知识发展与词汇能力的发展不平衡，词汇知识发展优于词汇能力的发展，接受性能 力的裳展优于产出性能力发展，词义能力和词汇搭配能力优于同义词和派生词能力． 对于不同习得模式和词汇知识，能力之间的这种相关性及词汇能力不高的原因，本研究进行了分析： (1)从加工水平／深度的理论角度分析。本研究认为，词汇习得模式与词汇能力的不同相关性 的原因在于，不同的词汇习得模式的实质就是学习者在学习过程中对词汇的不同信息进 行了不同水平／深度的加工，由于习得模式的差异，擘习者对词汇的各种知识加工水平／ 深度就有差异，这种差异导致学习者二语词汇语义网络构建的的差异． (2)从激活扩散模型的角度分析，拳研究认为学习者词汇能力不高的原因在于：由于词汇习得 过程中语境信息的缺乏和已形成的母语语义系统的干扰，一方面使学习者在二语产出过程 中缺乏相应的语境信息，致