2015年沪教版化学九年《定量认识化学变化》word教案文案.docVIP

定量认识化学变化（第1课时） ——质量守恒定律教学设计 靖江市实验学校 姚登银 一、教材分析 本节课内容是教材的第四章第二节“定量认识化学变化”的第一课时，在初中化学体系中有承上启下的作用。之前，学生已经知道许多化学反应，对化学变化中物质发生了质的变化已有一定的认识，并能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。这节课的目的就是让学生从定量的角度去研究化学变化，理解“质量守恒定律”这一初中化学的重要定律，为学习化学方程式的书写和计算作好理论铺垫，也为学生后期研究一系列的化学问题奠定基础。 二、教学目标 知识与技能： 认识质量守恒定律，能用质量守恒定律解释常见化学反应中的质量关系。 过程与方法： 通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，通过学生之间的讨论交流，了解质量守恒定律的内涵，分析定量实验的结果，会用微粒的观点分析化学反应的本质，对质量守恒定律的实质作出解释。 情感态度与价值观： 通过实验探究及介绍质量守恒定律的发现这一史实，培养学生严谨求实的科学态度；通过从微粒的角度解释质量守恒定律，培养学生分析及推理的能力。 三、重点、难点 1．重点：质量守恒定律的理解和应用 2．难点：引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律 四、学情分析 从学生的心理特点上看，初中学生对化学的学习还处于启蒙阶段，这就需要注意激发学生的学习兴趣，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中培养学生的成科学态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。从能力水平上看，学生已经初步学会一些实验的基本操作技能并可以进行简单的化学实验。因此，我们可以初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题和解决问题的能力。 五、教学准备 1．用flash动画模拟水电解的过程中分子、原子的一系列变化。 2．学生实验用品：硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、稀盐酸、大理石、澄清石灰水、锥形瓶、镊子、带胶头滴管的橡皮塞、小试管、托盘天平。 六、板书设计 定量认识化学变化（第1课时） 质量守恒定律 1．内容：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。 2．成立的原因:反应前后原子种类不变,原子数目不变，原子的质量不变→质量守恒 化学反应前后物质总质量相等 宏观 化学反应前后元素种类保持不变 五不变 原子的种类保持不变 微观 原子的数目保持不变 原子的质量保持不变 宏观 物质的种类改变 两变 微观 分子的种类改变 七、作业设计 （ ）1.不能用质量守恒定律解释的现象是 A．蜡烛燃烧后越来越短，最后消失 B．铁丝燃烧，固体的总质量增加 C．湿衣服在阳光下晒干 D．高锰酸钾受热，固体的总质量减少 （ ）2．在化学反应前后，肯定没有变化的是：①原子数目；②分子数目；③原子种类； ④物质种类；⑤分子种类；⑥元素化合价；⑦物质总质量；⑧元素种类 A．①③⑦⑧ B．①②⑥ C．③④⑤⑧ D．②⑥⑦⑧ （ ）3．根据质量守恒定律，电解NaCl的水溶液，不可能得到的生成物是 A．KNO3 B．C12 C．H2 D．NaOH （ ）4．红磷在密闭容器（含有空气）内燃烧，容器内有关的量随时间变化的图象正确的是 A B C D 5．蔗糖隔绝空气加强热生成碳和水, 蔗糖中一定含有 元素。 6．某同学想通过镁带燃烧实验验证质量守恒定律是否正确。 (1) 镁带在空气中燃烧发出 ，放热，生成白色固体。 (2) 假设质量守恒定律正确，则该同学认为：镁带燃烧后得到的白色粉末质量应比镁带质量大，其理由是 。 (3) 实验探究结果，镁带燃烧后得白色粉末质量比原镁带质量小，该同学认为质量守恒定律不成立，该同学的结论是否正确？ 请给他一个合理的理由。解释该同学的失误所在是 。(此处不考虑跟其他气体反应) 7．某同学设计了三个实验如下图，拟做验证质量守恒定律的探究实验，实验完毕后恢复至原温，将它们分别放到天平上去称量，其中B能使天平基本保持平衡，而A、C 则都会使天平上指针在分度盘上(选填“居中”、“偏左”、“偏右”) [大理石主要成分是