2015中央电大教育评价.docVIP

《教育评价》复习提要 （一） 填空题教育评价的本质是价值判断。按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 按评价对象的层次范围划分，可将评价分为宏观评价和微观评价。 按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。 按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价。 教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等评语式_、期望评语式和积分评语式三种。 教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准数量区间式标准。 教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表、等距量表和模糊量表 。 教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的真实性、准确性和适用性。 教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是手工汇总，一种是计算机汇总。 从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。 学生自我评价有公开的自我评价和潜在的自我评价。 美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：言语信息、理智技能、认知策略、动作技能和态度。 观察法包含三个要素：观察的手段、观察对象和观察对象的状态。 观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。 观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法。 观察法根按观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法。 观察法根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无结构观察法。 测验的类型按照测验的性质分，可以分为成就测验和心理测验。 测验的类型按测验时机分，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验。 测验的类型按试题类型分，可以分为客观性测验和主观性测验。 测验的类型按测验的标准化程度分，可分为标准化测验和教师自编测验。 测验的类型按解释分数的标准分，可分为常模参照测验和标准参照测验。 课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价和课堂教学效果。学校领导班子成员个体素质评价主要应包括：政治素质、业务素质、工作作风和身心素质。 学校机构设置评价的内容主要有两点：机构是否健全、机构的结构是否合理。 学校制度建设评价的内容包括：制度是否健全、规章制度是否贯彻执行。 评价校风可以考察两个方面：精神风貌建设、物质风貌建设。 根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织机构有常设的区域教育评价组织机构和临时的区域教育评价组织机构。 根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、行政评价组织机构和社会评价组织机构。 各种评价报告的形式大体一致，都包括封面、正文和附件。。教育评价的目的诊断、促进目的，目的。， 。权重系数，是指一个整体被分解成若干因素（指标）时，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数。指学生评价必须反映学生学习和发展的全部信息，贯穿于学生学习活动的全过程，全面、全员和全程采集和利用与学生发展有关的评价信息。 评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件指标系统、过程指标系统和效果指标系统。而教育评价标准也相应由三部分构成，即素质标准、职责标准和效能标准。 问卷的结构一般包括标题、指导语、问卷的正文等几个部分。晕轮效应给评价带来的误差有两个方面。一是以差好的“扫帚星效应”，二是以好差的 “光环效应”。侧重于对教育活动的成果做出鉴定对教育活动结果进行的评价是终结性评价。印象有结构观察法主体评价自我评价。（二）名词解释 是指对评价对象的整体印象影响到对该对象的具体特征的认识和评价的一种心理现象。晕轮效应给评价带来的误差有两个方面。一是以差好的“扫帚星效应”，二是以好差的 “光环效应”。教师评价：是指在正确教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正地价值判断的过程。教师评价对教师工作现实的或潜在的价值进行判断。是以自我为主体，自己对自己的评价。即教师依据评价原则，按照一定评价标准和发展目标，主动对自己的知识、能力、道德品质、教育教学工作等做出评价的活动。教师自评是一个批判反思的过程，更是一个自我提高的过程。 是根据教学目的要求，利用一切可行的评价技术和手段，对学校教学工作过程及其预期的一切效果给予价值判断，为改进教学和对被评价对象作出某种资格证明提供信息。 课堂教学质量评价：指按一定的标准对课堂教学活动各要素、各要素发展变化和效果的价值判断。即对教学过程的效果进行评价。 狭义的区域教育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判断，广义的区域教育评价是对某非行政区域的教育功效给予价值判断。是指第一印象比较鲜明、深刻、持续时间较长、不易改变的心理效应，近因效应就是最后给人留下的信息，常给人以强烈的印象，并在相