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非英语专业学生词汇附带习得的实证性研究 中文摘要 词汇学习(习得)贯穿于英语学习的始终，是英语学习的重要环节。词 汇量大小直接影响听、说、读、写、译等各项技能的发展。词汇的掌握和应 用是语言习得者(学习者)提高自身英语语言技能的必备条件。然而，中国 大学英语词汇学习的效果却不容乐观，学习者投入了大量的时间和精力，却 不能得到有效的提高。本文旨在借助词汇附带习得理论指导学习者，使其在以 后的词汇学习中自然而然地进行深加工，并逐步内化为一种学习习惯，从而 达到有效学习词汇的目的。 et Ⅺashen，1989a1．)认为，除了少数中心词汇是通过有意学习获得外，其余大 量词汇是通过附带学习而获得的，是学习者在进行其他认知活动中偶然习得 的。然而，学习者单纯通过阅读文本并不能有效地习得词汇，只有在此基础 上对单词进行深加工才能更好地习得词汇。本文首先介绍了第二语言词汇学 习研究的背景：其次，综述与词汇附带习得有关的理论引出本实证研究的理 论依据一深加工理论；最后，通过实证性研究论证了本研究的教学意义。 本实证研究以“投入量假设”为依据进行实验设计。受试者为沈阳师范 大学90名二年级非英语专业学生，分为三组，每30名学生为一组，三组的 受试者要求分别完成三项投入量不同的任务：任务一：阅读理解；任务二： 阅读后简要回答问题；任务三：写作。每一项任务能否完成直接取决于受试 者对目标词能否理解。三组受试者分别用17，18和23分钟完成了各自的任 务。受试者完成任务后，再对目标词进行即时测试。一周后进行延时测试， 其目标词不变，但顺序被打乱。两次测试都未事先告知受试者。 通过实验旨在验证以下假设： 1．词汇附带习得中，高投入量的任务比低投入量的任务更有利于词汇的 学习。 2．词汇附带习得中，“投入量假设中的“评估”因素发挥着更为重要的 作用，而“搜索’’因素的作用相对较小。 实验结果表明： 1．投入量最高的任务三，词汇记忆效果最好；投入量最少的任务一，记 忆效果最差；投入量居中的任务二，词汇记忆效果也居中。 2．根据实验结果1，“评估因素在“投入量”三因素中发挥着更为重要 的作用。 本研究的理论意义在于佐证了“投入量假设’’理论，其实践意义在于， 在词汇教学方面，为广大外语或第二语言教育工作者提供了更为具体的方法， 即以词汇附带习得为基础，对词汇进行深加工，帮助学习者习得重要而复杂 的词汇。除此之外，此研究为学习者独立学习词汇提供了更为有效的方法， 即在听、说、读、写等认知活动中，对所遇到的未知词汇进行深加工，从而 弥补传统词汇学习方法的不足。 关键词： 词汇附带习得；深加工；投入量假设 An ofIncidentaI Empir-caI Study V6cabuIary ChjneseEFLLearnerS Acquisition by ABSTRACT 111e of isthe coIlnectsthewhole liIl】【，wllich le锄ingVocabularyimportallt of size0f a￡fectsthe processinglean血gEn酉ish．The directly Vocabulary of isthe deVelopmentlisteIlin舀readiIl岛speaking，writing锄dtranslating．n forle锄erstoh