枣三西校-高一-对数与对数的运算(3,21).docVIP

枣庄三中2012-2013学年第一学期高一数学教学案 2.2.1对数与对数运算（三） 备课人：王萌 教材分析 对数与对数运算是在学生学习了指数与指数后的又一重要运算， 其主要内容是对数概念及指数与对数的互化、对数运算等内容。本节学习内容蕴含转化化归数学思想，类比与对比等基本数学方法对数与指数的互化是对指数函数及其性质的巩固，也是后面学习对数函数的基础 因此本节课在知识结构上起了承上启下的作用对数运算性质的应用对数运算性质化简求值掌握换底公式激发学生学习数学的兴趣，使学生乐于探索问题，从而认识事物的相互联系相互转化 结合实例探究换底公式，并换底公式的 会用换底公式将一般的对数化为常用对数或自然对数，并能进行一些简单的化简和证明会化归与转化的数学思想，且，则 （1） （2） （3） 复习2：对数恒等式 【师生活动】学生思考后，回答，教师完善. 通过直接提问，相互补充，完善规范知识的准确性再现基础知识，体会相互转化 我们学习了对数运算法则，可以看到对数的运算法则仅适用于对数的底数相同的情形，若在解题过程中，遇到对数的底数不相同时怎么办？的值？ 分析：设 转化成指数式 两边取3为底的对数 即：探）你能根据对数的定义推导出下面的换底公式吗？ 换底公式： 证明： 设，则两边同时取以为底的对数，得 ， ，即 文字描述：一个对数可以用同底数的两个对数的商来表示探与的关系？ ⑵与的关系？ ⑶与的关系？ 利用换底公式推导下面的结论 ⑴； ⑵= ⑶ 【师生活动】学生讨论，交流，自主探究完成. 【设计意图】进一步体会并熟练掌握换底公式的应用．强调利用换底公式解题时常常换成常用对数. 三、理解新知 通过学生交流探索， 让学生潜移默化的体会转化的数学思想1 ⑴用和 表示 ⑵已知用表示 答案：⑴ ⑵ 【师生活动】教师引导学生分析，师生共同探讨，教师板书过程. 【设计意图】强调用已知对数表示未知对数，就是把要表示的对数的真数分解成已知对数的真数的积、商、幂的形式，然后用对数的运算性质．注意运算性质只有在同底的情况下才能运算． 例2计算：① ② ③ 答案 ：①15 ② ③ 【师生活动】教师引导学生分析，师生共同探讨，教师板书过程. 【设计意图】通过这个例题的解答，）练习4. 【师生活动】教师引导学生分析式子的特点，教师巡视并个别指导. 【设计意图】通过题的解答，巩固所学的，其由繁，其中A是被测地震的最大振幅，是“标准地震”的振幅（使用标准地震振幅是为了修正测震仪距实际震中距离造成的偏差）. （1）假设在一次地震中，一个距离震中100千米的测震仪记录的地震最大振幅是20，此时标准地震的振幅是0.001, 计算这次地震的震级（精确到0.1）； （2）5级地震给人的振感已比较明显，计算7.6级地震最大振幅是5级地震最大振幅的多少倍？（精确到1） 分析解答：读题摘要寻找数量关系数量计算如何利用对数知识 解： 因此，这是一次约为里氏4.3级的地震. （2）由可得 当，地震的最大振幅为；当时，地震的最大振幅为；所以，两次地震的最大振幅之比是： 答：级地震的最大振幅是5级地震的最大振幅的倍． 【设计意图】提高学生归纳总结能力，自主探究. 例4（P67 例6）当生物死亡后，它机体内原有的碳14会按确定的规律衰减，大约每经过5730年衰减为原来的一半，这个时间称为“半衰期”．根据些规律，人们获得了生物体碳14含量P与生物死亡年数t之间的关系．回答下列问题： （1）求生物死亡t年后它机体内的碳14的含量P，并用函数的观点来解释P和t之间的关系，指出是我们所学过的何种函数？ （2）已知一生物体内碳14的残留量为P，试求该生物死亡的年数t，并用函数的观点来解释P和t之间的关系，指出是我们所学过的何种函数？ （3）长沙马王墓女尸出土时碳14的余含量约占原始量的76.7%，试推算古墓的年代？ 分析解答：读题摘要寻找数量关系强调数学应用思想 解：年后每克组织中的碳14含量，设生物体死亡时，体内每克组织中的碳14的含量为1,1年后的残余量为，由于死亡机体中原有的碳14按确定的规律衰减，所以生物体的死亡年数体内每克组织中的碳14的含量有如下关系： 生物死亡年数 1 2 3 碳14的含量 因此，生物死亡年后每克组织中的碳14含量= 由于大约每过5730年，死亡生物体的碳14的含量衰减为原来的一半，所以 于是