湖北省普通高中课程改革巡礼.doc

洼地腾飞 ——探访荆州市江陵中学课程改革 ◎/本刊记者 曾宪波 张华英 高考前夕。荆州市江陵中学校长李大春靠在办公室的沙发上做了一个梦，他梦见“一群学生回到学校，有的与同学拥抱，有的围着教师手舞足蹈地说个不停……”梦醒后，他愣了好一会儿，直到听见教学楼走廊传来的喧闹声才回过神来。 20天后，高考成绩揭晓。本科上线率达86.5%，文理科一本上线人数较去年增加46.8%，荆州区文理科状元均出自江陵中学。此时，李大春悬了三年的心终于落地，“对我来说，这三年就像一场博弈——给学生一个美好的未来，家长对高考升学率的无限期待，时刻交织在一起。”这份笑容，来得不太容易。 “既要素质，也要分数。”不喜欢剑走偏锋的李大春，带领全校教师“走起了钢丝”——坚定不移地推行课程改革，以非凡的教育智慧和校长的课程领导力，为学生赢得了可持续发展的未来，创造了江陵中学这所老校洼地腾飞的奇迹。在毕业典礼上被学生拥抱时，李大春眼眶湿润了。 主题教研“盘活”课堂 要突围，就要改革。2009年启动的普通高中课程改革，让江陵中学看到了机遇和希望。只有改，江中才有出路；只有改，江中才能实现弯道超越。 1995年江陵县撤县并区，一大半的优质生源被一个文件“生生划了出去”。曾经辉煌的江陵中学由此陷入低迷。2009年7月，湖北省普通高中课程改革全面启动。江陵中学抓住全省实施“项目推进”的大好时机，申报了湖北省课程改革重大项目课题《校长课程领导力提升研究》和《以校为本的教研制度建设和学习型组织建设研究》。 此后，他们以课改为契机，以课题实验研究为抓手，边研究，边实践，探索重建学校发展的“战略高地”，打造新的核心竞争力。课堂既是课改的方向和落脚点，也是素质教育的主阵地。慢慢地，全校上下把目光聚焦他们再熟悉不过的课堂。 不破不立，课堂不解放，学生就“遭殃”。于是，学校领导带头向课堂“开炮”——改变传统的教师一讲到底的课堂模式，改革唯分数是教的观念和做法…… 开始，教师们对课改并不认同：有的认为是搞形式，弄不好会影响高考；有的称教学负担重，难以投身其中；有的害怕冒风险，担责任。李清成老师教高一两个班的语文，还担任一个班的班主任。“怕改革，但又不得不改。学校之间的竞争和生源的减少，使得我们必须与时俱进。”他认为，如何引导教师转变观念，主动参与到课题实验研究中来，是学校领导班子面临的首要问题。 “那个时候，我们顶住来自家长和社会的压力，抱着为学生的幸福未来奠基的理想，心里涌动着‘我不改谁改’的课改激情。”李大春坦言，为了转变教师观念，学校花了很多心思。 2010年和2011年的8月，学校把全体教师拉到外地搞封闭式集训，统一思想，提高认识。李大春提出“大胸怀、大视野、大智慧”的教育理念，并倡导就学校发展使命和教师个人价值的关系等问题开展大讨论。通过一系列活动和措施，逐步让全体教职工认识到：只有通过课程改革，才能实现江陵中学的弯道超越；也只有主动参与课程改革，才能给学生和自己找到一片明亮的天空。 江陵中学多次请省课程改革重大项目课题组专家到校，为江陵中学的课程改革“把脉问诊”。认真研究新课程背景下学校的校本教研机制问题后，学校提出了“主题教研”的思路：一次教研活动必须围绕某一个问题进行，问题即主题。问题产生于教育教学实践，一系列“问题”形成“问题序“。而主题教研就是要围绕这一系列“问题”展开研究。 主题教研机制的建立，使江陵中学确立的重点突破的课改战略终于找到了着力点。 研究从问题入手，设计以问题为主线，教学以问题为话题，反思给予问题展开，检测只想问题结论。按照这个思路，学校确立了主题教研的基本流程：征集问题—确立主题—集体备课—教学设计—设计观察表—课堂教学—课堂观察—课后反思—二次设计—形成意见—撰写案例—跟进创新。这种“围绕问题、基于问题”的教学研究，为课堂带来了由内到外的颠覆性变化。 “完全是头脑风暴啊！每到主题教研活动时间，教师们聚在一起，就教学中的问题或学生的学习情况毫无顾忌地争辩、讨论。”副校长刘强回忆说，“大家竞相发言，各自提出以‘问题’为特点的主题教研活动案、课堂教学探究案、教学复习检测案。学校对主题教研的捆绑式评价最‘折磨’人了，一损俱损一荣俱荣，有谁愿意因为个人的失误而让整个备课组和教研组受牵连呢？”年轻教师姚爱萍直言不讳地告诉记者。 不独教师如此，李大春密密麻麻的工作日程表显示，他也被“捆绑”了。他每周至少要听四节课，听课后都要与任课教师交流讨论，每天要找不同年级不同班级的学生了解学习情况……“你这是新课改的语文课吗？学生的声音呢？”除面对面的评课交流外，李大春还利用微博、QQ群等平台与教师们沟通，并提出诚恳的建议。 教师们累，李大春也累，但过得很充实，似乎比以前有激情了。如今，这种主动学习、创造课堂的风气在江陵中学已蔚然成风。学校开展“我的精彩课堂”教学研讨活动