初中语文主体性阅读教学中教师引导策略探究.doc

《初中语文主体性阅读教学中教师引导策略研究》 个人专项课题研究工作报告 课题负责人：叶莉英 2007年9月，本人申报的课题《“学导式”阅读教学中教师引导策略的实践与研究》被立项为秀洲区第二批个人专项课题，自立项以来，我认真查阅资料，寻找理论支撑，对课题进行了开题论证，并将课题改名为《初中语文主体性阅读教学中教师引导策略研究》，然后开始了有计划、有步骤、有个性的学习、研究和实践、积累。获得了许多有价值的第一手资料，一年来本课题即将结题。现对本课题的实施过程及经费使用情况作简要汇报： 一、有针对性地学习教育教学理论，不断完善课题实施方案。 2007年4月至10月，是本课题实施的“理论准备阶段”，本人经过多次理论学习，也向同行咨询，逐步修改了课题实施方案，使课题的实践有了明确的指导方向。 （一）9月20日9月30日，为了论证原有的课题题目的表述的科学性与正确性，我有目的地翻阅了一些相关理论书籍，如《叶圣陶语文教育论集》；赞科夫的《教学与发展》（人民教育出版社，1985．）；赖宗扬的《试谈主体性阅读教学模式构建》（广西教育学院学报，2002；田泽生的《试谈主体性阅读教学》（中学语文教学参考，2001）；李文俊的《“主体性阅读”教学模式的构建》（山西教育，2000）；李寰英的《语文教学怎样回答现实的挑战》（语文教学通讯，2000）等等，使我对自己的课题的命题产生了一些疑问，一是我所提出的“学导式”阅读教学的观点是否正确？我本来的目的是想在这样的模式中通过教师的有效引导，实现学生在阅读中的主体作用的发挥，但与主体性阅读教学理论相矛盾的是，我所施行的“学导式”阅读教学模式，“明确学生自主阅读在前，教师相机引导跟上，师生平等对话，充分发挥学生在阅读中的主体作用。”其实，教师的“导”在前还是在后并不是关键，关键在于是否“适时”，是否“及时”，只要是符合教学规律和学生认知规律的“导”，只要是能充分发挥学生主体作用的“导”，都应该是有效的，正确的。因此，通过学习后，我发现了自己原来课题题目的漏洞，决定将“学导式”阅读教学的提法更名为“主体性阅读教学”；二是“策略的实践与研究”提法是否妥当？我觉得策略本身就是一种实践，需要通过实践来检验，所以这样的提法显得重复罗嗦了；三是标题中必要的因素也没有交代清楚。于是，通过反复论证与思考，我决定将课题更名为《》 （1）“最近发展区”理论。（略） （2）“接受美学理论现代阅读教学理论主体性阅读教学传统的语文阅读教学的弊端在于颠倒了教师与学生的关系，课堂上主要通过教师的灌输式讲解，学生的被动听讲来进行，教师占用了大部分时间，师生之间缺乏交流对话，学生始终处于被动地位，似乎是知识的容器，等待教师的灌输。新课程实施以来，上述情况有所改善，但教师的教学行为仍有强烈的主导倾向：课堂上学生积极配合着教师的教学设计，不敢“越雷池一步”，教师则以所谓的巧妙的教学环节牵着学生的“鼻子”走……这样的非主体性阅读教学模式确实普遍存在。如何走出这一怪圈？笔者以为，关键是重新调整教师与学生的关系，施行主体性阅读教学模式，明确学生自主阅读在前，教师相机引导跟上，师生平等对话，充分发挥学生在阅读中的主体作用。 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，这些要求告诉我们：学生首先是阅读的“主体”，他们的学习总要由自己去实践，别人不能代替，这是毫无疑问的。然而，阅读教学是由师生双方共同合作进行的双边活动，学生对文本意义的建构是在教师的引导下完成的，二者同属阅读主体，师生的地位是平等的，学生的主体发展，离不开教师的积极引导。我们往往把教师和学生在教学活动中的作用看成是此消彼长的关系，仿佛若要充分发挥学生的主体作用，就必然要削弱教师的引导作用；强调了教师作为教学活动的引导者和组织者的作用，就必然忽视学生的主体作用，这明显是一种形而上学的观点。 教师引导作用的有效性正在于学生主体作用的充分发挥。萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”早在3000多年前古希腊生物学家、散文家普罗塔戈就曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。” 培养有创造力的学生，点燃学生智慧的火把，是时代赋予每一位教师义不容辞的责任。现代阅读教学理论研究表明，在阅读教学中，学生知识的获得，能力的形成，健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。要改革阅读教学，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重，学生主体地位失落的局面。应该还主体地位给学生，把出发点、立足点真正放在学生身上，以学生为主体，因此如何有效地发