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课程简介 高效阅读课堂构建策略与案例（第一学段） 【课程简介】 本课程根据《语文课程标准》中相关理论，提供小学第一学段阅读教学课例，综合人教版和苏教版阅读教学的编排的异同进行解析，使教师了解小学阅读教学的目标、要求及丰富的教学策略，帮助教师在实际教学中，善于激发学生的阅读兴趣，丰富阅读教学指导的策略，提高学生的阅读的能力，养成良好的阅读习惯，从而达到本学段的阅读教学目标。 本课程提供的学习资源有：专家报告、课堂教学视频、教学设计、教学反思、专家点评。所有资源均提供相应的文本供教师反复阅读。专家报告由海南省小学语文特级教师提供，课堂教学视频分别由海南本土教师和外省教师提供，既有对比，也能见识本土教师特色，拉近了学员与专家的距离感，更具有借鉴和模仿的价值。 ? 【学习要求】 1.观看专家报告视频，反复阅读专家报告文本。 2.观看两节课堂教学视频，阅读教学设计、教学反思及专家点评。 3.结合本人教学实际，开展阅读主题教学实践与研究。 ? 关心凤 海南省海口市第九小学副校长，中学语文高级教师，海南省小学语文特级教师,海南省小学语文教学研究会副会长,海口市小学语文专业委员会副理事长，海南师范大学初等教育学院兼职教师，海南省教育研究培训院新课程培训主讲教师。主要研究小学语文教材教法和教师培训，曾作为第一主编参与编著《语文课程标准实践解读》（小学语文）（海南出版社）、《基础教育教师教学基本功》（小学语文卷）（首都师范大学出版社）、《综合实践活动教师支持手册》（华东师范大学出版社）等书，《教师要做九种人》、《高效阅读课堂构建策略》等文章发表在国家核心期刊上。 ? 【评析教师】 刘文静 北京市丰台七小，小学高级教师。 所撰写的多篇论文曾获全国、市、区级一、二、三等奖，对小学语文教学中如何发挥学生的主体性有自己的见解和实践。曾获得过北京市丰台区优秀教育工作者，丰台区优秀班主任等荣誉称号。 ? 王莉 北京市丰台七小，小学高级教师 荣获丰台区创新杯语文学科二等奖； 荣获丰台区教育先进工作者称号。 ? ? ? 冯琴 北京市丰台七小，小学高级教师 区级骨干教师，学科带头人，丰台区小学语文学会成员，丰台区先进教育工作者、师德标兵。所写论文多次获区级和市级奖励，指导学生参加春蕾杯作文竞赛及其他技能比赛，获教师指导奖。 ? ? 专题讲座 高效阅读课堂构建策略 关心凤（海南省海口市第九小学，小学语文特级教师） 高效阅读课堂是教师、学生和文本三者之间心灵相通、情感相遇、智慧相生的一种课堂境界,是教师在最短的时间内，让学生言语智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵养的阅读课堂。高效阅读课堂如何构建？根据本人多年语文教学实践和课例研究经验，我认为可以从以下五个方面进行探索和实践。 一、设计主问题 问题式教学是实现高效课堂的一个重要途径。所以设计一个牵一发动全身的主问题是实施高效阅读课堂的首要环节。主问题从哪里产生？我认为先引导学生把课文读成一个关键词或者读成一句话，再针对关键词或一句话设计主问题是一种比较可行的办法。如《奇妙的国际互联网》我们就可读成一个关键词“奇妙”，再针对“奇妙”设计主问题：国际互联网的“奇妙”体现在哪些方面？ 主问题的设计过程实际是学生将文本读薄的过程，或者说是学生概括课文主要内容的过程，这是训练学生概括能力的一个重要途径。 如何根据不同的文本设计主问题呢？下面我推荐一些策略供大家参考。 1．从题目中提炼主问题 题目是全文的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨，理出主线，串起全文。题目中能统领全题的一个关键字（词），一般称为“题眼”。“题眼”不仅提挚全题，而且往往能揭示课文要义。如课文《特殊的葬礼》，就可以从题眼“特殊”来设计主问题：这一场葬礼究竟“特殊”在哪些方面？ 2．从文眼、关键句提炼主问题 有的课文中某一个关键词足以提挚全文、沟通文脉，我们称之为“文眼”，抓住文眼易于提炼出主问题。教学课文《詹天佑》时，可抓住概括全文思想内容的句子：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”设计一个主问题：你从课文哪些语句能感受到詹天佑的“杰出”和“爱国”？又比如《乡下人家》这篇课文的最后一自然段“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”是文章的总结句，教学时我们就可抓住这一关键句设计一个主问题：课文哪些画面能让我们感受到乡下人家风景的独特、迷人？ 3．从过渡处提炼主问题 有些课文的过渡小节起承上启下的作用，抓住这样的小节，可以“中间开花”、勾连全文，从而提炼出主问题来。如导读《赤壁之战》时，教师抓住课文第4小节中的“火攻是个好主意，可是这一仗怎样打，还得想个计策”这一句，前半部分是课文的1－3小节，写“定计”（“好主意”），而后半部分写“施计”（“怎样打”），形成了研读课文的主问题：“为什