2011年教育研究方法课程纲要(全日制教育硕士).docVIP

2011年教育研究方法论课程纲要（教育硕士） 教学形式： 课堂讲授、专题讨论。 学习要求： 根据课程学习计划，按照要求准备完成参加课程学习的材料。准备的材料需要说明出处。 主要参考书目： 杨小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005 Howard Ozmon.教育的哲学基础[M].北京：中国轻工业出版社，2006 Noman Denzin.定性研究：方法论基础[M].重庆：重庆大学出版社，2007 Richard Pring.教育研究的哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2008 考核要求： 缺席1次，不予考核。随堂考试。 请假制度： 事先提交假条，假条需研究生院主管教师、学院主管院长、指导教师共同签字批准。 第一讲 教育研究概论 问题1：什么是教育研究，如何看待教育研究的性质？ 授课方式：课堂讨论为主 知识预备（通过查找资料，回答以下问题）： 教育的概念 界定概念的几种方式： 1.寻找历史上的代表概念（历史的概念） 2.大众的概念 3.演绎的概念 概念的几种性质： 1.描述性 2.规范性 3.操作性 从教育名著中寻找典型的教育概念，并做出评析。 教育的概念及其界定方式 比较中外教育概念的异同 教育研究的对象及几个基本概念 1.人和人的发展 2.学习 3.教学 4.课程 教育研究的几个基本概念 1.实在论和客观性 2.因果解释和相关解释 3.解释人类行为 4.真理 5.事实 6.理论 7.知识 8.社会建构和相对性 教师做教育研究 结合中小学教师的特点准备发言提纲。 问题2：教育研究的功能与价值？ 授课方式：课堂讨论为主 知识预备（通过查找资料，回答以下问题）： 批评 Carl Kaestle，1993 教育研究为什么声名狼藉？ Hargreaves，1996 教育研究并没有形成相关的可累积的知识体系，而必须有这种知识体系才能使我们的教学成为以研究为基础的专业实践。 Berliner，1997 对教育研究的批评以及认为教育研究毫无价值的观点在政坛和商界、在公共市场，甚至在许多学校教育工作者当中都是老生常谈。事实上，相当多的人支持这样的观点：大多数教育研究专门机构——中学、学院和大学教育系，都可以取消。 Hillage Report，1998 教育研究没有为政府提出的问题提高答案，对教育决策帮助不大；（中国政府需要什么？） 没有为教师的实践提供帮助（如阅读教学、教学方法、教学组织等方面）；（中国的教师现在需要什么？） 教育研究支离破碎，常常研究相同的问题，但是却从不同的立场出发，使用不同的样本，不能为教育实践和决策提供一个一致和可靠的基础； 教育研究通常具有政治倾向或由政治驱动。 上述批评在中国教育研究中的表现，你是如何认识的？ 如何看待批评——教育研究的哲学检讨 教育研究究竟能干什么，应该干什么？只有明白了这个问题，才可能对各种批评做出有力的回应。 问题的回答，取决于教育研究的性质，教育研究的性质又取决于教育研究对象的性质和特点。对教育研究对象性质所持的观点，决定了教育研究的模式、方法、内容、功能等，是构建本学科体系的逻辑出发点。说到底，是教育研究哲学的问题。 教育研究的功能与作用 1．功能与作用是一个概念两种说法吗？ 2．怎么分析教育研究的功能？ 3．教育研究的作用何在？ 教育研究者的情怀 正视现实，怀抱理想——格·切瓦拉 第二讲 研究问题的确定——选题 我面临什么问题？ 哪个问题值得研究？ 我能够研究哪个问题？ 我面临什么问题？——题目的来源 从社会发展需要出发提出课题 学科建设需要的问题 教育实践中的实际问题，尤其是教育改革中具有争议性的问题 从日常观察中发现的问题 从不同学科交叉点寻找问题 从当前国内外教育信息的分析中寻找问题 Q1：当下中国教育现实是什么？ 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 关于开展国家教育体制改革试点的通知 Q2：写出你需要解决的5个教育理论与实践问题（按重要度排序），全体汇总加以讨论。 确定研究问题的领域——界定研究问题的范围——陈述研究问题 第三讲 文献综述 找什么？上什么地方找？怎么筛选？怎么阅读？ 文献的三种等级 一次文献：包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献。 二次文献：是对原始文献的加工整理，包括题录、书目、索引、提要和文摘等。是检索工具的主要组成部分。 三次文献：是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入分析研究之后形成的综合性参考。 筛选 重要人物 重要来源  阅读与分析 编码技术 文献综述报告 文献数量及分布情况 研究的源起与阶段 研究的主要观点及代表人物 研究的不足 研究的