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第四章 感觉与知觉 一、感觉与知觉的概述 （一）感觉 1.感觉的含义 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感觉属于人的认识过程的最初级阶段。感觉是关于客观事物最原始的心理信息，是我们认识世界的第一步，是关于世界一切知识的最初源泉。 2.感觉的分类 从刺激的来源分为外受感觉、内受感觉和本受感觉。 从刺激的性质分为电磁的、机械的、热的、化学的四类。 （二）知觉 1.知觉的含义 知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。 2.知觉的分类 （1）根据知觉占主导地位的分析器活动划分：视知觉、听知觉、嗅知觉、视听知觉、触摸知觉。 （2）根据知觉是否与客观事物符合划分为正确的知觉、错觉。 （3）根据知觉对象的空间、时间存在形式和运动特征划分： 空间知觉：个体对物体空间特性即形状、深度、方位、大小等的知觉。分为现状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉。 时间知觉：个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。 运动知觉：个体对物体空间移动的反映。分为真动知觉、似动知觉。 错觉：对客观事物不正确的知觉。分为大小错觉、方向错觉、线条弯曲错觉、线段长短错觉。 （三）感觉与知觉的规律 感觉的一般规律 1.感觉的一个重要规律是感受性变化。 （1）人的各种感觉器官都有其对适宜刺激的感受能力，这种感受能力称为感受性。 （2）感受性分为绝对感受性和差别感受性。感受性通常用感觉阈限来度量，也分为绝对感觉阈限、差别感觉阈限。 （3）绝对感受性与绝对感觉阈限 绝对感受性就是人感觉最小的客观刺激量的能力。刚刚能感觉到的最小刺激量称为绝对感觉阈限。绝对感受性与绝对感觉阈限在数量上成反比关系。 （4）差别感受性与差别感觉阈限 差别感受性是对两个刺激量强度差别的感受能力。刚刚能引起差别感受的两个同类刺激物之间的最小差别量称为差别感觉阈限。 2.感受性变化规律（简答） （1）适应 适应是感受性变化的普遍现象。同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受器发生变化的现象叫适应。一般而言，适应现象表现为感受性的降低，但视觉的暗适应是感受性的提高。 视觉的适应分为暗适应和明适应。暗适应是指从亮处到暗处时，由看不清到逐渐看清物体轮廓的视觉感受性的变化。这是视觉感受性逐渐提高的过程。明适应是从暗处到光亮处，特别是在强光下，最初一瞬间几乎什么都看不清楚，经过几秒钟后就能看清物体的感受性变化。明适应过程表现为对光越来越不敏感。 （2）对比 对比是感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象。 对比分为同时对比与继时对比。同时对比是几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象。刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象叫继时对比。 （3）感受性的练习 感受性可以通过练习、训练提高。 知觉的基本规律（简答、论述） 根据知觉的基本规律，怎样提高课堂教学的有效性？ 知觉的基本规律体现在知觉的基本特征之中。 1.知觉的选择性 人在进行知觉时，从纷繁复杂的环境中把某些事物或者现象当做知觉对象，而把另一些事物或现象当做知觉背景。知觉对象与背景不是固定不变的。知觉的选择性对人的实践活动有重要意义。在课堂教学中，有意使知觉对象和背景形成鲜明的对比，或者有意提高知觉对象的活动性，或者采用提高刺激物强度等做法，可以促进教育、教学效果的提高。 2.知觉的理解性（如何利用知觉的积极作用，防止消极作用？） 指人在知觉一些事物或者现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或者判断，即从不同方面对它加以理解。人对事物的知觉与人对该事物的理解程度有关。人的知觉的理解性与人的已有知识经验有密切关系。知识经验参与知觉能够提高知觉的质量和速度。词语在知觉的理解性中起着重要作用。知觉的理解性对人的知觉既有积极作用的一面，也有消极作用的一面。教师在教学中，一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学的效果，另一方面要注意已有知识经验对当前知觉很多所产生的消极定势作用。 3.知觉的整体性 知觉是对事物整体的反映，整体性是知觉的基本特征，指物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。 4.知觉的恒常性 客观事物本身不变但知觉条件在一定范围发生变化时，人的知觉映像仍然相对不变。 颜色恒常性、大小恒常性、形状恒常性、亮度恒常性。 三、观察 （一）概念 观察是人的有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。 （二）观察的品质 观察力：人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。是智力结构的重要组成部分。 观察的品质： 1.观察的目的性 指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。观察的目的性使观察活动具有明确的方向和选择性。 2.观察的客观性 指善于实事求是去知觉事物的品质。 3.观察的精细性 指在观察中善于区分事物的细微