2013-2014学年高一生物（沪科版第二册）素材：6.1《遗传信息》.docVIP

第1节 遗传信息 ——教学案例分析 本节课的设计是根据二期课改对生命科学教学的基本要求而进行的。在设计及教学过程中，主要体现了以下特点： 十分关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。营造了三个氛围，即①在课堂学习环境方面，营造了民主平等的氛围，使课堂教学中充满了师生间的情感交流，学生在轻松、愉快的氛围中激发了创造性思维；②在目标定向上，营造了有利于学生个性健康发展的氛围，充分开发了每个学生的潜能，使资优学生的特殊才能（如信息收集、整理与表达能力等）得到了充分的发展；③在学习方式上，营造了合作学习的氛围，要求教师和学生共同交流信息，教师全面了解学生的语言和非语言交流，教师是学生学习的高级伙伴和亲密的合作者。 十分重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新，追求卓越。 十分注意加强社会教育资源和网络教育资源的同步建设，充分利用各种教育资源，形成多渠道的学习环境，丰富学生学习的经历和经验，为培养学生的创新精神和实践能力创造有利的条件。《学案》（助学支架）的提供，将学习的重点难点及关键点提前告之学生，让学生有的放矢，对准目标，为大部分学生提供了可操作性，相关资料及网址的提供，学生反映可以缩小他们探索的范围，能在有效的时间内取得最大效果。 十分注重加强学生、社会和学科发展三者的有机联系，重视学生的学习经历和经验，强调积极主动学习态度的形成，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，促进学生素质的全面发展，实现课程功能的整合。 十分强调从学生角度出发，与学生的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位。体现以学生为主体，以研究性学习及自主学习为主线，辅以现代信息技术为平台，提供一个生——生互动、师——生互动的场景，共学生尽情发挥。绝大多数同学能积极主动地投身到学习中去。要求学生从以下几个方面发挥主体作用：①用探索法和发现法建构知识的意义；②在建构意义的过程中主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证；③把当前学习的内容尽量与自己已有的经验联系起来，进行比较、分析、批判，最后同化和顺应。 多媒体的运用，加深了学生对抽象知识的理解。充分利用有限的课堂时间，把大部分时间留给学生展示、讨论、质疑。 练习及拓展：既有利于检测课题教学效果，又有利于学生开阔视野。为下节课打下基础。 对教师的要求更高，要求教师要事先进行大量的课前准备工作；课堂上要求教师做好引导工作；师——生互动的“度”必须把握得恰到好处。 存在的问题及不足之处：对于缺乏主动性的学生，如何更好地调动他们参与的热情？小组讨论如何更加具有针对性？等等，有待在实践中不断加以完善。