探讨上好物理科高考复习课的方法.docVIP

探讨上好物理科高考复习课的方法 正在进行高考备考，如何上好复习课？物理科高考复习课，怎么上效果好？值得探讨。 一、高考复习，要面向广大学生 在第一轮高考复习时，是照顾少部分尖子生，还是面对广大学生？ 平时教学，新的教学理念要求面向广大学生；高考复习，也是高中阶段的总复习之一，至少在第一轮复习，也要面向广大学生，要立足于基础知识的复习和基本技能培养，才能提高理论知识水平、实践能力和参加高考的应试能力；高考复习，更要适应选拔性考试的需要。这跟面向广大学生并不矛盾，有希望选拔到重点高校的学生，高考复习中，他们有打牢基础和进一步提高基本技能的任务。 不同学校，不同班级，实际情况不相同。学生基础好的，学生水平差别不大的，上好复习课，可能难度不大。学生原有程度水平和接受能力差别较大的班级就成了问题。 有人主张，对程度参差不齐的，要重新分班，把“尖子生”集中在一个班，最好是分班上课，也可以自习和晚自修课把各层次的学生分开，对“尖子生”好辅导一些档次高的难题。也有人主张，会考是水平考试，高考是选拔考试，应该用精力培养高尖人才。凭高三第一学期中段考成绩，就把高分生集中教学或辅导，会使学生产生不公平感和其它心理障碍，这些心理障碍，他们一辈子难忘。 人为地多制造心理障碍，增加了不利的因素。首先是中等学生感觉只照顾高分生,冷落了他们，打击他们学习的积极性。二是他们少了向高分生请教、学习、交流的机会。高分学生有优越感和自豪感；他们也少了向全班同学学习、交流的机会。各层次的学生中，按一分为二的观点，各有所长，各有所短，必须在班级的团体中，互相交流，互相学习，取长补短，共同进步。三是原来经过两年多形成的班级集体，重新组合，学生要适应环境，适应新的老师新的教法，需要一个过程，有部分学生的学习会受到影响；当然，有部分学生，可能得到促进，进步很快。第四是老师对学生的知识情况，要有摸底的过程。第五，可想一想，真的要把各层次的学生分开教学，老师的积极性，会怎么样？ “把各层次的学生分开”，真的要这么做，只能是厌学生、差生多，已经无法控制，山穷水尽别它路时，才为之。 不管用什么方法，都得面向广大学生，都要立足于基础知识的复习、基本技能培养。 普通的农村中学参加高考的考生，少部分能被“一本”、“二本”学校录取，大部分是被专科学校录取。其实让这大部分中等学生有发展的空间，找准适合自己的专业的专科学校，也并非不好。 很多事例表明，专科毕业生，有自己的爱好和专长，在各行各业，实际应用能力和解决实际问题的能力，也不见得比本科毕业生差。少给这部分中等学生制造心理障碍，多给他们点关怀和鼓励，会使他们的高考成绩得到提高。 近几年的高考理综题和上海地区的物理高考题，有相当分量是联系生产、生活和科研实际问题的，还有占分比例为12℅的物理实验问题，这对相当部分具有一定实际应用能力和物理实验技能好的中等学生来说，对这类问题的解题能力不一定比尖子生差。关注中等学生，在扩大中等面过程中，有望增加高分生的人数。 二、高考是选拔性考试，要关心高分生, 又注意学生的公平感 高考是选拔性考试，在面向广大学生，关注中等学生的同时，要适当关心优等生,但注意学生的公平感。“尖子生”是在长期的教学过程中，在学生的长期的学习中自然形成的，有些也是在后期的高考复习中，由于进步快，自然形成的。所谓“培养尖子生”是不现实的。我们发现的高分生，实际上，他们从高一开始，就解一定数量的课外题，从中积累知识，到了高三，他们更自觉学习，自觉地钻研一些难度大的题目，而且好问。 任何人都不能有只照顾“尖子生”任何举动，那怕是多提问、多表扬“尖子生”，都回使学生有不公平感。在关心高分生时，一旦出现过分的行为，可能会使其他学生逆反的过激行为。 所谓“培养”，站在教师的角度，只能指点他们不要去解那些超课标、超考纲的题目，给他们指出方向和介绍复习方法。所谓“培养”，就得提高教师对学生的答疑能力，满足高分生对“增补营养”的需求。 关心高分生，教师在备复习课时，必须备一定量的难题，到必要时，既在复习基础知 识时，可根据具体情况，例如在由浅入深，逐步深入，讲解中等难度题目后，看学生的接受能力，再随机抛出适量的难题。每个专题，尽量有一个难题的讲练。 随时注意各层次学生中存在知识薄弱环节，既要注意普遍存在，又要发现高分生中存在的问题，及时纠正，必要时，反复加强训练。 对中等以上成绩的学生群体中，若发现某科功课缺陷，适当关注，尽量使各学科平衡发展。当然，在短时间内要大幅度提高个别学生薄弱学科成绩是困难的，谨防“拔苗助长”的现象发生。 上等学生能否从后面所谈的，把知识归纳为专题的复习，由浅入深的“入深中”获得营养。在第一轮复习中，让高分学生留个机动的空间，到第二轮综合提高的复习中可以稳步提高。 三、是进攻难题，还是立足基础知识和基本技能？ 是进攻难题