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校园心理剧研究综述 摘要： 校园心理剧是心理剧在校园里的应用，集戏剧、小品、心理问题为一体，是既能帮助当事人解决自己的心理问题，又能使其他学生获得心理健康的教育。就此问题进行了探讨。 关键词：心理剧，校园心理剧 1心理剧的发展 心理剧又称社会剧，是心理治疗学中一种重要的心理治疗方法，起源于维也纳精神病学家雅克布·莱维·莫雷诺(J.D.Moreno,1889—1974)于1921年在维也纳创办的“自发性剧院”。 莫雷诺将其定义为“通过戏剧手法来探索真理的科学”。1925年传入美国,莫雷诺在普利茅斯研究所和圣西那医院的精神卫生诊所对患病儿童实施心理剧疗法。1936年,莫雷诺和同事们在纽约建立了世界上第一座心理剧院,又成立了“美国团体心理治疗和心理剧协会”,并召开了国际心理剧会议。如今,作为一种团体心理咨询形式,心理剧已被广泛应用于心理咨询和心理治疗领域。 心理剧于20世纪80年代中期作为一种新的心理治疗技术正式被介绍到中国，逐渐推广到大、中、小学的心理健康教育中，并且在实践教学活动中对学生的心理健康起到了积极的作用。心理剧的治疗与传统的以谈话为主的心理治疗方式不同。车文博指出,它是帮助当事人通过角色扮演来表达其体验到的现实或想象的事件引起的心理冲突,进而减少惯性的心理防卫,唤起其自发性和创造力,达到心理治疗的目的[1]。 校园心理剧是受心理剧的启发在校园里应运而生的。校园心理剧是让学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来展现他们各种典型的心理问题，在心理辅导老师和全体参与演出的同学及观众的帮助下学会如何应对和正确处理自己所面临的心理问题，从而让全体学生受到教育启发的一种团体心理治疗方法[2]。很多高校每年都会举行校园心理剧大赛，并且利用“5· 25”心理健康日作为宣传契机，使更多人了解校园心理剧，取得越来越多的宝贵经验。中小学也利用其自身的优势，利用兴趣小组，形成各具特色的学校模式。其中，南京孝陵卫中心小学成功开展校园心理剧活动，形成的特色是以队伍建设为关键，以剧本编写为抓手，以环境营造为保证，以课堂落实为基础的个性化模式，有效的促进了校园心理剧的本土化发展[3]。从总体上来说，校园心理剧越来越受到来自多方的关注与重视。 2校园心理剧构成的元素 1）校园心理剧的五个基本要素：导演、舞台、观众、剧本、演员。2）校园心理剧的人物主要有四种角色：心理辅导老师、当事人、参与者和观众。3）校园心理剧的过程分为三个阶段：第一阶段为暖身阶段，也是准备阶段。在这个阶段，心理辅导老师与学生进行讨论，确定心理剧的主题，决定角色的表演者（包括当事人和参与者）。第二阶段为演出阶段。准备阶段完成之后，进入演出阶段。心理辅导老师在此过程中必须具有洞察力，根据情形需要灵活运用。第三为结束分享阶段。演出阶段结束后，当事人、参与者、观众与心理辅导老师一起表达他们对表演者的观察，分享他们的情感与经验。4）常规的校园心理剧技术包括：空椅技术、角色扮演、替身技术、镜像技术、魔幻商店技术、超现实的童话扮演。 3校园心理剧的功能和作用 团体心理咨询是一门以心理学为基础的专业助人活动。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应的助人过程[4]。团体咨询具有个别咨询所不具备的优越性。心理剧作为团体咨询的方法之一，以其独特性在学校团体心理咨询中发挥了重要的作用，具体可以表现在以下几方面。 3.1促进学生的自我教育 心理剧是心理健康教育的重要途径。心理剧不是单纯地向学生传授心理学知识，而是根据学生的真实问题编排，剧本从学生的需要出发，取材于学生的现实生活。创作前通过深入地了解学生的心理，熟悉学生的生活，了解学生的心理动态，剖析校园中的种种现象，把具有典型意义的事件提炼，再根据学生的心理特点编写成生动活泼、循循善诱、引人入胜的心理剧。在心理剧中，学生演的是自己身边的事，说的是自己心中想说的话，解决的更是自己急待要解决的事。因而，在编排和观看心理剧的活动中学生会获得真切的体验和感悟，为他们应对生活中的心理问题提供了经验。通过观看和演出心理剧，有助于学生形成良好的心理品质，防止某些心理问题的发生，使学生达到自我展示、自我启发和自我改变的教育目的。 3.2增强学生的互助意识 心理剧是同伴心理互助的重要方式，它促使学生在同伴心理互助的过程中学会互助和自助。Moreno 等人认为人是生命舞台上的即兴演员，角色的演变、创作、扩大、深入都是一种过程。这种过程只能在我们与别人的互动中产生[5]。心理剧所重视的就是这种互动过程，而不仅仅是内在角色的扮演。一个心理剧要取得预期的效果需要团体中每个成员的尽心合作，在心理剧的选材、编排、演出、总结等过程都需要学生自己动手去完成，有时一个剧本从动