化学课堂教学中教师的心理换位.docVIP

化学课堂教学中教师的心理换位 内容提要 本文论述了化学课堂教学中的心理换位问题。 文章提出：心理换位是一种心理活动过程。教学中的心理换位指的是教师在教学过程中，将自己置身于学生的位置，以求与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化，使课堂教学深入进行。 文章把化学课堂教学中的心理换位分解为六个方面：①想学生所想②想学生所难③想学生所疑④想学生所错⑤想学生所乐⑥想学生所忘。 文章对每个方面都进行了解说，并伴以充分的事实证明，使心理换位成为可具体操作的方法。 文章提出：要真正实施教学中的心理换位，需要教师真正尊重学生、尊重学生学习掌握知识的规律，真正地把学生当作学习的主人。 关键词 课堂教学 心理换位 尊重学生 化学课堂教学中教师的心理换位 上海市松江区李塔汇学校 潘海燕 师生关系是师生双方在教育过程中，为实现教育目标而产生交往并在教育活动中不断地发展、变化的关系。在当前教育改革深入进行，素质教育日益深入人心的情况下，师生关系已成为教改教改能否继续深入进行的一个关键。原有的教师与学生间“权威”与“依存”的关系，应该逐步确立为“一切为了学生，为了学生的一切”的新型的平等的师生关系。教师由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、促进者、合作者，学生才能舒展天性，发展个性，生动活泼地成长和发展。教师在掌握教学规律的同时，根据学生的年龄特征、心理特点，从学生的心理角度去思考问题法国教育家RHubert在《普通教育学概论》中指出：“不能激发主体的参与冲动，就不可能使任何知识引入思维。”的确，只有经过学生深思熟虑而获得的知识，才能理解透彻，运用自如，因此教师在教学过程中应扮演双重角色。一方面是“教”，起主导作用，成为学生的领路人，充分发挥学生的主体作用，“要把学生看作是具有极大主观能动性的人，而不是被动地接受知识的对象。另一方面，要加强心理换位，以学生的年龄特征、知识现状，生活实际为前提，以学生的眼光审视将要学习的知识，扮演着“学”的角色，和学生一道成为新知识的探索者心理换位能力的强弱是教师是否成熟的标志之一要实现心理换位，就要善于想学生所想，错学生所错，忧学生所忧，乐学生所乐。 了解学生是教育学生的前提，体现在教育实施上，对他们的一切要做到心中有数，避免因理解不够而教育失当。教育不是为了消除差异，而要使每个人的潜能都得到发展和完善。CO2？CO2是怎样产生的？Na2CO3、K2CO3和CaCO3都有CO3，都是碳酸盐，那么这是不是碳酸盐的一个通性？可不可以作为检验碳酸盐的一种方法？通过共同思考、实验，结论很快得出，学生对碳酸钠性质的认识就深刻了，同时还加深了对碳酸盐的认识。 二、想学生之所难 不少教学内容在教师看来很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来看待这一知识，要学习接受这一内容就有相当大的困难。教师要深入学生，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。为了解决这个矛盾，我们应当了解学生的知识结构，把教学的新知识和学生已有的旧知识联系起来，用旧知识引出新知识，再把新知识纳入旧的知识结构，从而产生新的知识结构，这样学生学起来并无陌生感，有一种七分熟，三分生的感觉。这实际上就是心理学所说的知识的迁移作用。例如，在学习溶液的pH值这一章节的内容时，同学们对酸的水溶液显酸性、碱的水溶液显碱性没什么问题，但是对一些盐溶液的酸碱性，学生感觉很难判断。此时可以设置几个小问题，把这一难点化解，如盐是怎样形成的？酸溶液的酸性是由什么形成的？碱溶液为什么显碱性等等，与同学们一起讨论思考，学生很快知道了解决的方法。教师应时刻明白所教学生的知识状况，并从他们的知识状态和能力水平上，设置教学重点、难点，设置教学过程，帮助他们化难为易，提高他们的能力。 三、想学生之所疑 教师课堂上在讲述时，常常会发现某些学生突然表情凝重，双眉紧锁，显然这是在他们的思维中出现了“疙瘩”。如果对学生思维中出现的“疑”不及时排除，必然造成他们心理上的不和谐，使思维中断，成为学生继续思维、继续学习的障碍。此时，教师就应该迅速反思自己刚才的教学过程，寻找刚才教学过程中的疏漏或障碍。站到学生的角度来思考，探索学生的“疑”究竟来自何处，并及时解决。例如，有一道判断题：已知液氧的沸点是-183℃，液态二氧化碳的沸点是-78.5℃，将液氧和液态二氧化碳各一半混合放入保温瓶中，当打开瓶盖将一根点燃的木条置于瓶口上方时，应该看到什么现象，并探究其原因。学生对于“先看到燃烧更旺后熄灭”的现象很有兴趣，但探索其原因时纷纷露出不解的神色，此时就及时启发大家思索“工业上用什么方法制氧气”“液态空气受热气化的先后与什么有关”“氧气和二氧化碳各有什么性质”等问题，同学们很快就明白，同时又及时复习了空气和氧气的性质。在教学中，学生的疑往往是