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高效：课堂教学永恒的追求 ? 郭志明(南通市通州区教育局副局长) 　　课堂教学是科学，科学讲究规律、路径、效率；课堂教学现状堪忧、效率不高，必须研究有效、高效；学生学业负担偏重，需要减负，而减负最有效的途径是提高课堂教学效益。所以，只要有课堂教学存在，提高课堂教学效率就是永恒的追求，这是毋庸置疑、无需争论的。问题是高效课堂建设不能只顾标新立异，将课堂教学的优秀传统、基本准则丢在一边，忽视课堂教学的艺术性，导致课堂的模式化；不能只盯着显性的分数，忽视学生的潜质和个性，忽视学生素养的全面提升，忘记教育是慢的艺术，而是要一切为了学生的“学”，优化设计，科学运作，循其真，正其道，以智慧化的教学实现真正意义上的高效。 一 　　高效课堂建设要抓住教学的本质要义，从教和学的实际情况出发，从学校文化的高度去设计和运作，从师生发展的角度思考和实践，优化教师的教，进而优化学生的学，努力使教师教得开心，学生学得快乐。所以，高效课堂建设必须进一步强化三个基本思想—— 　　“学的课堂”：优化师生教学生态。现在教师教得累，学生也学得苦，良好的教学生态并没有真正形成。其实，解决教学生态恶劣的现状不能靠行政命令，而要靠教育工作者自己。要明确我们是为学生的学而教，厘清学生需要什么，有什么困难，哪些事可以让学生做，教师怎样引导学生，真正围绕学生的学而设计、组织、检查，把课堂构建成“学的课堂”，这样，教师、学生准确定位，学生在教师的引导下很投入地学，学习效率才能得以真正提高。 　　“完美课堂”：体现科学性和艺术性。教学工作科学含量高又充满艺术性，科学有它内在的规律、严密的逻辑，而艺术又使课堂富有魅力。高效课堂建设就是要既讲究科学性，又体现艺术性，在优化常态的基础上，把课堂教学搞得既严谨、实在，又有趣、活跃、有魅力。在这样的课堂上，教学设计和推进科学、有致，教学过程充满生机和活力，教师教得得心应手，学生学得积极主动，教和学完美交融，真正成为“完美课堂”。 　　“课堂文化”：促进师生共同发展。学校以课堂为根基，课堂上体现出来的师生精神状态、价值追求、做学问的方式方法即课堂文化，才是学校文化的根本。课堂教学要充分体现师生的生命意识、思维方式及学习方式，体现对生命的理解和尊重，对智慧的激发和启迪，对能力的培养和提升，努力构建以学生为主体、以学生发展为价值导向的新型师生关系，优化教的方式和学的方式，以名师培养名生，以名生发展名校，促进师生共同成长，形成学校课堂文化的鲜亮“名片”。 二 　　长期的教育实验证明，行之有效的教育理论应该成为高效课堂建设的理论支撑，成为我们探索和实践的指导思想。 　　“学生主体”思想。从杜威到苏霍姆林斯基、陶行知，“学生主体”思想是一脉传承的教育核心思想。其一，以学生发展为本。学生发展包括内涵发展、个性发展、持续发展、全面发展，而知识和能力则是实现这些发展的根基。培养这些根基的主阵地在课堂，要让根基扎实一点，就需要我们探究如何提高课堂教学的效益。其二，学生发展的主体是学生自己。教学源自于学，发展于学，成功于学。教师不是“为迁移而教”“为理解而教”，而是为学习而教。学生是自身发展的主体，要促使学生改变学习方式，自主、合作、探究式地学习。 　　建构主义学习理论。学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构，主动地、有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义；学习是一个积极主动的建构过程，而知识则是个人经验的合理化。这就要求教学基于学生已有的经验，唤醒他的积淀，形成前后勾连的知能框架；让学生主动参与整个学习过程，合作、磋商，在共同体中学习，在教师的引导和帮助下，完成并不断完善知能建构；学习者的建构是多元的，并因人而异，课堂教学要营造适合学生个性化建构的课堂生态，让学生主动建构、自主内化、互教互学、共同提高。 　　“学习金字塔”理论。该理论运用数字形式，形象地显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容有多少（平均学习保持率），其模型是：老师讲，学生听，学习的内容只能留下5%，学习效率最低；通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%；用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；采用“示范”的学习方式，可以记住30%；“小组讨论”，可以记住50%的内容；“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。高效课堂建设要多运用小组讨论、做中学、实际演练、教别人、马上应用等方式学习，以提高教学效果。 三 　　高效课堂建设因校、因学科、因学段而异，但其呈现方式有一些共同的特点： 　　“学习”是高效课堂的主旋律。高效课堂必须是“学”的课堂。学什么？必须有明确的指向；怎样学？应该是学生自学、合作学、探究学，在教师的引导下学；学习达到什么标准？要有衡量的指标；完成学习任务有怎样的要求？这涉及到学生的学习状态、